行动力绘本--《和甘伯伯去游河》

绘本是人生的“第一本书”，认识自己、认识世界，培养幼儿阅读兴趣，借助绘本、释放情感、柔软心灵、滋养灵魂、陶冶身心、健全品格。行动力绘本课程，用心汲取经典绘本中的领导力品格，结合4大主轴：认识自我→交往他人→适应社会→探索世界，学习与他人交往技巧，培养适应集合和融入社会的能力，为成为合格世界公民，为未来的小小领导者夯实基础。近期，我们开展了行动力绘本-《甘伯伯去游河》主题课程，一起来看一看孩子们在过程中的成长吧

甘伯伯有一条木船，他的家就在河边。有一天，甘伯伯撑船去游河。两个小孩子、兔子、猫、狗、猪、绵羊、鸡、牛和山羊，一一要求上船。为了使船能够平稳前行，大家能够快乐游河，甘伯伯还和大家都做了“约定”。

起初情形还好，后来这些乘客都把约定都忘记了，结果船翻了，大家都掉进水里…

为什么会这样呢？我们是否能够改变结局呢？一起来看看宝贝们的探索过程吧！

结合新学期中班幼儿的年龄特点，幼儿需要感受规则、秩序的意义；能够体会有序生活给我们带来的快乐；并能尝试遵守基本规则，创立并愿意遵守一些秩序，以此来支持个体进行良好的社会性发展，同时也为了使幼儿更好地探索世界，我们开启了以“秩序”为主题的各项活动。

孩子们对绘本进行粗读、精读，了解绘本故事内容及故事情节。随着故事情节的发展，幼儿发现“船翻了”的核心原因-是因为大家都没有遵守与甘伯伯的约定。

那究竟是什么约定呢?这些约定代表了什么呢？它的作用又是什么呢？

在孩子们探索的过程中，通过他们的词汇运用和表达，不难看出孩子们对于有序环境的喜爱和想要帮助无序环境变得有序的急切心情。与此同时，这里的约定，其实也是幼儿对于“秩序、规则”的初步理解。

有了前期对于“秩序”的初步感知与理解，结合幼儿对于绘本感知的情况来看，我们需要深入探索这些问题：“约定”代表了什么？起什么作用?

在幼儿眼中这些“约定”是船会不会翻的重要因素。不遵守约定，船就会翻；反之遵守了约定，船就不会翻。

在我们提出“秩序”这一概念时，幼儿很自然的将之前在绘本中提取的“约定”这一信息，与之相对应。

幼儿是怎样理解“秩序’这一概念的呢？

奥利奥：秩序是规则。

阿咘：如果大家遵守秩序，甘伯伯的船就不会翻啦！

芃芃：老师说的line up，clean up这些是秩序。

Thomas：不能随便踩别人脚就是规则。

Cynthia：大家一起排队就是秩序。

二福：老师我有个问题！如果他们遵守规则，船是不是就不会翻了呢？

为了解决这个问题，我们立刻开始收集信息。最终大家一致认为，我们应该使用百度来查询一下什么是秩序！

当我们通过收集信息，来理解秩序，规则时，发现幼儿似乎并不能与绘本中秩序的意义相对应，于是我们决定走出绘本，通过我们一直以来生活的环境-幼儿园、家庭，来尝试再理解秩序这一概念。

行动力绘本顾名思义，让绘本动起来。由走近绘本开始探索；进而走出绘本，来到环境中持续探索；最终通过绘本实现幼儿品格培养。

在《和甘伯伯去游河》中，船翻了的原因，是由于小孩子、猫、兔子、小狗等“乘客”没有遵守规则，没有维护秩序。那我们的身边是不是也会有这样无序的场景呢？

为了探索这一问题，幼儿进行自主分组，在教室里进行自主观察。

这些都是幼儿自主观察到的无序现象，那我们究竟应该怎样做呢？

上次我们一起观察周边环境后，共同探讨了一个问题-如果大家一直像图片里那样做，我们的幼儿园会变成什么样子？

通过与幼儿进行谈话活动，我们发现了许多可以使无序生活变得有序的方法：

1、直接告诉那些小朋友怎样做是对的；

2、把做得好的小朋友画下来，贴在幼儿园里让小朋友们学习;

3、绘画标识……

在活动中，幼儿通过将无序场景与有序场景进行对比，更加深入的理解了“秩序”的涵义，也体会到了秩序作为一个工具给我们的生活带来了许多的便利，幼儿第一次想要尝试用自己的力量与行为去践行“秩序”。

通过上一个活动，幼儿首次提出了使用“标识”来帮助我们建立秩序生活，帮助别人学习秩序。那究竟什么才是标识呢？

幼儿已经建立了初步的思考模型，我们尝试一起在网络上收集资料。用简单的话来说，标识可以是图形，可以是文字，可以是声音等，用来将自己想要表达的内容使用简单的载体传递出来。

经过讨论后，我们决定使用画的方式来呈现想要的内容。那设计标识又需要一些什么呢？

首先标识很简单、可以是图画或者动作、或者物体，形状不同，可以是各种形状。

在这三个镜头中，分别从观察环境，提出问题；集思广益，解决问题；实际行动，探索成果。深入理解秩序的涵义，最终幼儿主动输出，践行秩序。

但对于秩序的理解，我们有没有止步于此。在这个过程中，幼儿除了培养了良好的品格，同时也建立了新的思维模型。由最开始的教师引导，到最后的主动输出，践行这一秩序的品格。于是孩子们决定使用自己设计的符号标志去帮助他人！

通过对秩序的理解与探索，在这个过程中，幼儿获得的不仅仅是文字符号的理解，绘本内容的精通，更多的是帮助幼儿建立思维模型–发现问题、解决问题、及时总结、及时提升。幼儿是课程的主人，孩子们自己决定怎样践行这个良好的品格!

于是，最后幼儿决定将自己设计的标识，给每个班的小朋友进行讲解。并表达了希望他们也能一起合作建立我们所希望的秩序环境！

也想将我们的探索过程画在我们幼儿园的每个角落里，我们一起来看看吧！

在最后幼儿通过语言表达、环境创设将自己对于秩序的理解付诸实践。在这个过程中，孩子们形成了闭环学习，由一开始对于绘本故事情节的猜想，到探究问题出现的原因，到不断实践解决问题的方法，最后将自己找到的答案实践。

幼儿获得的不仅是秩序品格的培养，而是完成了主动探索世界的第一步！

在《和甘伯伯去游河》的行动力绘本探究活动中，结合行动力主题，老师们设计了一系列教学活动，孩子们通过以故事情节“船翻了”为线索的相关行动研究中，学习、探究、思考、创作、想象、创新、解决问题，在每个活动研究中达成行动力主题，了解秩序的涵义，建立秩序生活。通过秩序主题，释放幼儿天性，激发幼儿内在潜能，提升孩子们的核心素养，给予孩子面对未来多变世界的“指南针”。孩子们通过阅读放飞想象，在行动中解决问题，为未知而学，为未来而教，我们还在研究的路上前行……….。