起源：在《秋天的画报》这个语言活动中，小朋友们对“风娃娃钻进果园里，翻看着彩色的画报”这句话不是很理解，他们总是说“彩色的画报有好多的颜色，我们看不清了。”于是，我们跟着孩子们一起从“艺术领域”开始进行探究。
觅秋
首先在开始探究之前，我们进行了晨间谈话活动。
秋天在哪里？
秋天在我小区的滑滑梯哪里。
在我来上幼儿园的路上。
在银杏树那里。
那秋天是什么样子？
秋天是黄色的。
还有红色的。
我看到还有绿色的呀！
地上还有树叶呀。
小朋友们说了很多秋天的样子，那我们就一起走进秋天，来看看秋天到底是什么样子的，并用自己的小手来画一画秋天的样子。
教师思考：谈话之后孩子们开始自由发挥，分别画出秋天在哪里。在绘画的过程中我们一直在耐心的倾听孩子们的描述，虽然看不出来他们画的是个什么，但是结合他们的描述就能一目了然知道绘画内容，所以在这个过程中我们是倾听者。
知秋
欣赏秋天：
陈老师带着小朋友一起观看秋天的都有那些颜色，并且看了树叶有什么变化。观看视频之后，小朋友们还描述了自己吃了哪些果子。
我在家还吃了柿子。
我在家吃了花生和板栗。
我也吃了花生，花生没有味道。
小朋友们的回答太多了，李老师根本记不住，下午李老师会根据小朋友们的回答做一个“调查表”，是跟秋天的果实有关的哟，你们记得回家去尝一尝，尝了之后要说一说它的味道。
教师思考：在这个过程中我们扮演的是支持者，当孩子们纷纷说出自己吃过的水果是什么味道时，我们并未去一一区分和回应他们说的水果味道的“对与错”，而是将最终的决定权交给孩子们，让他们回到家中自己一一去品尝，用味觉去寻找自己的答案。回到班级之后我们再次扮演的是观察者，观察孩子们的调查表以及汇总孩子们的调查表。
品秋
同时，小朋友们将自己收集到的秋天的果实带回幼儿园进行“晒秋”，也给“果实们”进行了分类。
我们带回来的水果好多呀，你们看看我们接下来怎么分类呢，怎么样才能让“它们”去找到自己的好朋友？
把它们放在一个篮子里面。
那这样看起来会很乱哦，颜色也很混乱。
我们把绿色的放在篮子里面。
还有红色的。
还有黄色的。
好，那我们就按照颜色来分类找朋友吧。
教师思考：在这个分类的过程中，我们充分尊重孩子们的想法，他们想要按照颜色分，那就按照他们说的红、绿、黄分，后来孩子们又想按照大小分，后来又想按照形状分，结果孩子们就一直卡到这一步，这时我们充分体现了引导者的身份，帮助他们梳理各类水果大概像什么形状之后再进行分类。
画秋
小朋友们已经了解到了秋天的景色有很多颜色，果子也有很多颜色，接下来李老师就带着孩子们认识了多种美术工具，例如：颜料、海绵戳、棉签、纸团、水彩笔、蜡笔等，让小朋友们用多种创作形式来表现秋天，展示一副完整的“秋天的画报”。
教师思考：在整个探索活动中，我们尊重孩子们的想法，跟着他们的脚步一步一步的来探索，在遇到困难的时候会把问题抛给孩子们，然后静静聆听他们的想法，让他们在探索中学习、在探索中成长。
