把
圈
玩
“出圈”
呼啦圈
呼啦圈，可是户外游戏中现身率最高的材料之一呢。圈如此受到老师关注，在于它轻巧便捷，同时作为低结构材料，很多游戏中都会有它的身影，但几乎都是辅助材料。圈在老师这里可以百变，在孩子们那呢？他们能玩出什么来呢？当我们把这个挑战带给全园孩子时，没想到，他们竟然把小小呼啦圈玩出了“圈”。
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小班：这样“出圈”真有趣
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“孩子们，小小呼啦圈想和我们成为好朋友，你们想怎样和它们做游戏呢？”就这样，呼啦圈走进了小班孩子们的游戏，于是，老师们就看到了他们和呼啦圈这样的神奇互动。
呼啦圈投手
孩子们把呼拉圈抛了出去，看着它们飞到天上再落下来，好激动啊！
“老师快看我，我的呼啦圈飞起来了。”
“我的呼啦圈就像有翅膀一样。”
“我的力气大不大，可以把呼啦圈扔的那么高。”
“飞起来啦，飞起来啦，我的圈飞起来啦。”
“我好棒啊，我扔的比他高。”
呼啦圈移动球篮
呼啦圈找来了皮球当好朋友，一人拿圈一人投篮。
“看我的移动球篮是不是很厉害呢？”
“我可以让球篮不动，你往里投吧。”
“我的球篮可是能动的啊！”
“注意了哦，我要瞄准了。”
“你要投多高，我的球框就可以变得多高。”
“我的移动球框要动了啊。”
呼啦圈小火车
孩子们一个个套在呼啦圈里连成了串，变成了长长的火车。
“火车开啦！”
“大家快上坐上我的火车啊。”
“等等我，我要去动物园。”
“呜呜呜~我要去童心家园。”
“火车头慢点开，我要开不动啦。”
“欢迎来到童心家园号小火车。”
“下次我来当火车头好不好。”
呼啦圈小山洞
呼啦圈一个一个立了起来，孩子们从里面排队钻过去，他们说这是在钻山洞。
“快看我，从这个小小的洞里钻过去好刺激啊！”
“多放几个圈山洞就变长了。”
“哎呀，我成功的钻过去一个啦。”
“快来快来，我们一起钻进去。”
小班宝宝们和呼啦圈做游戏中，原来他们有那么多的想法呢，老师们都认为孩子们很棒，太厉害了，并鼓励继续想象与创造。
但是一天，孩子们用圈玩起了这样的一个游戏……
两个孩子同时套在圈里，然后转了起来，一边转一边哈哈大笑，小涵老师一下紧张了起来，太危险啦！这个游戏玩出圈啦！
小涵老师请孩子暂停了游戏，带着好奇和孩子们有了这样的对话：
“你们在玩什么呢？”
“这个是旋转杯啊！”
“啊？旋转杯？”
“对，我们在这里转，就像我和妈妈在游乐场玩的旋转杯。”
“就是这个，可刺激了！”
原来他们觉得这个游戏叫旋转杯，可不是吗，和游乐场里的旋转杯差不多，小涵老师也很喜欢玩，可还是觉得这个游戏有些不安全。于是又再次和孩子进行了对话。
“小涵老师觉得旋转杯有些不安全，你们觉得呢？”
王睿泽：在里面转的特别快，太刺激了。
张楚荀：我喜欢这个旋转杯呼啦圈。
王盛威：我喜欢和我的好朋友在一个圈里旋转。
王翰玥：我也好喜欢和小朋友一起在圈里面转。
孙栎芯宜：哈哈哈哈哈哈，转的我好晕啊。
小涵老师面对这个她认为“出圈”的旋转杯游戏有些纠结。一边是担心安全问题，一边又是孩子的真心喜欢，怎么办呢？
最后，小涵老师还是尊重了孩子的游戏兴趣，选择了支持。对于作出这样的决定，小涵老师这样说。
旋
转
杯
旋转杯的游戏的确出圈，因为它玩出了老师的想象与接受范围。但在童心家园，这个“出圈”的游戏确实那样愉快的出现，孩子们玩的不亦乐乎。这要感谢小涵老师对孩子兴趣的接纳与支持的思考。
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中班：孩子带着老师一起
玩“出圈”
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圈，到了中班，他们又会怎样玩呢？
在孩子们游戏之前，好奇又不确定的小北老师这样说：“原来玩圈都是我设计好游戏，现在让孩子自己探索玩想着就很有趣，但孩子从没有过这样的体验，他们能玩好吗？”
第一天，小北老师不确定的事的确发生了。孩子们手里拿着圈，有的开开车、有的抛一抛、有的跳一跳，还有的索性就在原地发呆。
思考
第一次的放手，小北老师看到了孩子们的无措，他们不太知道自己可以做些什么，这让她再次不确定：这样的游戏还可以继续进行吗？不过第二天孩子的游戏发生了变化。
第二天，单人游戏变为了同伴游戏。孩子们开始有了协商，他们把圈排成一列开始了跳圈游戏， 一会儿更多的孩子都被这个游戏吸引，加入了进来。
之后
圈的探索在中五班由户外玩到了室内。有一天活动区，几个女孩子拿起了表演区的圈，摆在地上，又开始了他们的跳圈游戏。一边跳，一说：“这个圈跳房子刚刚好”。
虽然换了场地，但玩的方法还是一样的，就在小北老师想要不要介入指导时，孩子们有了想法，开始创造新的跳房子游戏了。
“一直跳房子太没意思了，我们玩一会儿扔包游戏吧！”
其他的小朋友纷纷表示赞同，于是孩子们一起商量游戏规则。
朱熙格说：“每个人手里只能拿一个包。”
菲尔说：“那是不是只有扔在了圈里才算赢？”
熙格说：“对啊，还有，谁扔得远谁最厉害！”
思琳说：“那我们都在排队谁知道谁扔得远啊！”
熙格站出来说：“我来当裁判吧，你们玩。”
孩子们自己制定了游戏规则，自己进行游戏，玩的不亦乐乎。
又过了两天，小北老师发现他们的游戏又有了新的变化。
朱熙格说：“你站在圈那边儿，我站在这边，我用包扔你，打中你，你就往前走一个圈。”
李梓萌说：“好啊，然后我再扔你，扔中了你也往前走一个圈，直到你挨上我。”
他们还给自己创编的游戏起名为——打地鼠，两个人玩的很尽兴。
玩
圈
体
验
中五班的玩圈体验中，小北老师改变了和孩子的位置关系，由之前一直在孩子前面引领指导变为了在孩子身后放手与观察。这样的改变让小北老师一度很担心，孩子能不能？会不会？可不可以？但当她看到孩子们在逐渐拓展的游戏中对圈有了更丰富的认知，看到他们在相互协商合作中可以不断创新游戏，看到他们在属于自己的游戏中在不断努力时，小北老师的观念在追随幼儿游戏中出了原来的“圈”。
相信孩子，他们真的是有力量的！
小北老师的感悟
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大班： 去掉边框也不“出圈”
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边框是什么？也许是规则、也许是范围、也许是条件。无论是什么，我们常会在孩子的游戏中设定一些边框，让孩子在老师有目的有计划的教育中得到发展。而在这次圈的体验中，欢欢老师发现，孩子的发展有自己的节奏，没有老师的边框，他们不但可以不“出圈”还会沿着圈的轨迹自主发展。
大三班孩子对圈的探索也经历了小班中班的游戏过程，但在一段时间之后，由陈昱婕小朋友发起了套圈游戏。欢欢老师好奇的问：“套圈要怎么玩呢？”这个问题刚一提出来，几个小朋友就自发的站起队形来。
接下来，欢欢老师面前出现了一个小团队。
组织者——伊韵
“陈昱婕来套小礼物，其他小朋友可以蹲下，当小礼物。”
小搭档——陈昱婕
“对，就是一个小朋友去套蹲着的小朋友”。
服务者——张宇宸
“我去拿圈！”
合作者——其他五六个小朋友
他们都表示同意并很配合的蹲下当“礼物”。
就这样，一个圈组成了一个小团队，眼前的孩子们自发的玩起了他们认为的套圈游戏。整个过程自然而又顺畅，正因为他们彼此的认同与接纳，才有了游戏过程中的相互支持与配合，合作化的共同学习仍在继续。
孩子们自创的套圈游戏让他们玩的非常开心。之后，套圈游戏不但人数壮大了，还又出现了很多规则。
宸宸：“我站在最后一排，如果套到我会得10分，第一排是2分，第二排是3分”。
吕明瀚：“要把自己的小手双手合十举到了头上，这样大家套起来很容易。”
一阵交流后，游戏开始。蹲在原地的孩子不停的喊：“套我，套我。”尤其站在后排的宸宸声音最大：“套我，套我，套到我可有10分呀。”
博铭听到大家的喊声，套的更加起劲了，不断的向更远处挑战。
几次游戏之后，大家看到铭瀚把手伸起来很容易被套住，也都学起了他的手势。
欢欢老师作为旁观者的思考：
为什么老师提出的游戏规则有时孩子们不能很好的遵守，而他们自己提出的游戏规则就行呢？
原因就在于规则。规则来源于谁？是老师认为孩子的游戏需要，还是孩子自己在新的挑战中发现规则的必要？大三班的游戏欢欢老师看到了孩子对于游戏的内在动机，也能感到他们可以了解自己的最近发展区，也很清楚他们需要怎样的发展。尊重孩子的发展轨迹，边框就会为孩子的成长助力。
在孩子们自发的游戏中，边框可以由他们自己做主，那老师可以做什么呢？欢欢老师和孩子们分享了一些关于玩圈的游戏图示，希望能给孩子的继续探索提供支持。
看图玩游戏对孩子们来说是第一次，他们结成小组一起看图，并尝试根据图上的画面进行解读，对于不明白的图示会相互商量讨论。
带着他们小团队对图的理解，开始了更多圈的游戏体验。
我看到图上是把小圈当成了跳绳。
这个好像小火车，我们一起出发吧，需要路过小树，还有一些障碍物。
看
图
游
戏
看图解读游戏是欢欢老师对孩子玩圈的一种支持，我们看到了孩子得到教师的支持后的主动学习，也看到了他们在共同解读中的互惠成长。这让我们想，其实看图解读游戏中也是有规则的，但因为孩子们的认同与接受，所以他们并不把这样的规则当做边框，自然宽松氛围促进了孩子的自主创造与发展。
自由
＋
探索
＝
“出圈”
在孩子对圈自由的探索中，我们对“出圈”有了新的思考。
我们可不可以站在孩子的视角看待他们游戏的“出圈”，能不能用理解与接纳的教育观思考我们要怎样支持他们的“出圈”了。当我们把“出圈”变为孩子的游戏天性时，教育观与儿童观也随之发生了转变。而正因为这样的转变，让我们打破了以往，在“出圈”中也突破了自己。
编辑：胡博涵老师、柳巳北老师、王欢老师
素材提供：小三班、中五班、大三班
校队：柴老师
审核：许萌老师
设计：周雯雯老师
