我国幼儿体育权利的缺失与保障
全海英、李冰洋
摘要：
通过对我国幼儿体育权利现状的分析，总结幼儿体育权利的不足之处，提出相应的对策与建议，为我国幼儿体育权利的落实提供切实可行的保障，让幼儿在法律的保护下健康快乐地成长。主要结论：幼儿的体育权利尚未得到全面落实，具体表现在幼儿体育受教育权、体育游戏权和体育社会保障权3个方面存在缺失，从幼儿体育政策、社区体育环境及活动空间、幼儿体育科研能力、家庭体育教育和学校体育教育等不同层面对幼儿体育权利的实现造成一定程度的影响。建议：深化体育受教育权在教育理念及科研成果中的改革，加强师资队伍建设，完善教学内容；营造体育游戏权在幼儿家庭中的游戏活动氛围，提高家长对幼儿体育游戏的教育认识；巩固体育社会保障权在幼儿体育社会背景下的引导，完善社区幼儿活动场所的建设。
关键词：
中国; 幼儿; 体育权利; 权利缺失; 制度保障
作者简介：
全海英(1975—),女，教授，博士，主要研究方向为幼儿体育心理;
原文引用请下载：
[1]全海英, 李冰洋. 我国幼儿体育权利的缺失与保障[J]. 沈阳体育学院学报, 2021, 40 (02): 86-91.
个人感想：
1.作为一名学前教育专业的大学生，在未来的教育实践中，需要具备全面的体育教学知识和能力。阅读这篇文章，可以帮助我了解当前体育教学的现状，认识到自己在体育教学知识和能力方面的不足，从而更加有针对性地进行学习和提升。体育教学不仅仅是技能的传授，更是促进学生身心健康、团队协作、社交能力等多方面发展的途径。这篇文章能够帮助我理解到体育教学的多元价值，有助于我在未来的教育实践中更好实现幼儿的全面发展。
2.看到文章标题，我认为文章可能首先会通过调查问卷、访谈或其他研究方法，分析当前学前教育专业学生在体育教学知识和能力方面的实际状况，包括他们已经掌握的技能、存在的不足以及行业对这些能力的具体要求；其次，提供提升学前教育专业学生体育教学能力的有效方法和策略，如加强实践教学、增加体育教学相关课程、开展专题讲座等；最后，提出基于研究现状与结论，提出对学前教育专业学生体育教学知识与能力培养的建议，促进他们在未来的教育实践中更好地开展体育教学工作。
3.本篇文章首先指出学前教育专业学生体育教学知识与能力的培养方面存在的很多问题，如现有教材和课程设置不能满足学生幼儿体育教学的需求、学前教育专业学生所学体育内容缺乏全面性、幼儿体育教学实践教育不够,缺少经验获得等，针对这些问题提出应当培养学前教育专业学生体育教学知识与能力,加强学生对幼儿体育教学知识与能力形成的完备律、实践律、渐进律和指导律的认识和学习。
4.读了这篇文章，我最印象深刻的就是作者针对学前教育专业学生体育教学知识与能力不足的四个表现，提出了较为完善的建议，并将建议概括成了四个律:完备律、实践律、渐进律、指导律。这样的概括简洁明了又意蕴深远，作者详细的对四律进行了阐述，激发了我对学前教育专业体育教学领域的兴趣和思考。
正文
学前教育越来越受到国家及社会各界的重视和关注,完善学前教育阶段的各项制度,提高我国学前教育阶段的教育质量,成为我国教育中长期发展规划的重要组成部分。提高学前教育阶段的教育质量离不开对学前教育阶段幼儿德智体美劳诸育质量的全面提升。幼儿体育关系着幼儿教育的质量,对幼儿的身体成长、 心理和智力发展以及社会适应能力提高都起着至关重要的作用。但是,幼儿的年龄、生理、心理等特点限制了幼儿进行体育运动的能力,使幼儿无法科学、有效地进行体育锻炼,这就要求幼儿园教师要运用自身的幼儿体育知识和技能正确引导、组织幼儿开展体育活动。而幼儿教师是否具有高超的体育教学能力和合格的体育教学知识,取决于培养幼儿教师的学校。因此,了解学前教育专业本科生体育教学知识与能力的培养现状, 研究其发展对策是非常重要的。
01
学前教育专业学生体育教学知识与能力不足的表现
现有教材和课程设置不能满足学生幼儿体育教学的需求
高校学前教育专业课程设置以及教材的完善与水平决定了学前教育专业学生的体育教学知识结构水平。但是,现阶段我国学前教育专业的课程设置和教材安排却不足以达到学前教育专业学生体育教育知识结构培养的要求,特别是以下两个问题最为突出。
第一,课程设置缺乏针对性和专业性。虽然我国学前教育专业设立了与专业相关的幼儿体育课程,但这样的课程设置并没有满足学前教育专业学生体育教学知识与能力的培养要求。以山西省学前教育专业本科生的课程设置为例,山西省四所高校为培养学前教育专业本科生的体育教学知识与能力所开设的课程有两种,即《学前儿童健康教育》和《幼儿游戏理论》,基本上不属于专业的幼儿体育知识和课程,因为无论是幼儿健康知识还是幼儿游戏理论,并不等于幼儿体育知识。幼儿体育应该是一门专业性很强的学问和学科,它有自己的研究内容和目标、方法、组织形式、特点、教学环境、教学评价等。没有相应的课程,教师也就无法教授适应于幼儿身心发展需要的体育知识。虽然幼儿教师从业之前在小学、初中、高中、大专、大学学习过体育课程的一些基本知识和基本技能,但是幼儿所需要的体育知识与能力却接触不多,这是我国长期以来幼儿教师体育知识结构与能力培养中的短板。
第二,幼儿体育相关内容的学习时数偏少。目前, 山西省学前教育在专业课中培养学生体育教学能力所运用的教材普遍为《学前儿童健康教育》,虽然此书的版本不同,但都是只有一章涉及到学前儿童体育,主要包括学前儿童体育概述、学前儿童体育锻炼的内容和目标、学前儿童体育活动的实施和设计,其余内容与学前儿童体育的相关性很小,关于儿童体育的内容占整本书的比例不足20%。单从教材来说,根本无法系统、 科学地阐述幼儿体育,帮助幼儿掌握体育教学能力。这门课程只有36学时,真正有关幼儿体育知识的教学时间平均为7个学时,基本上属于介绍性的教学。《幼儿游戏理论》这门课程的教学同样是36个学时。幼儿游戏对于幼儿身心发展的作用大众所皆知。游戏的内容博大,但是关于游戏的理论研究在我国还是一个有待发展和完善的领域。作为一门专业性突出的学前教育专业学生必修课程,36个学时显然远远不足,导致幼儿教师缺乏创编幼儿游戏的知识,所提供给幼儿的游戏单调、乏味。
学前教育专业学生所学体育内容缺乏全面性
开设学前教育专业的高校对学前教育专业学生开设的幼儿体育教学内容应该包括幼儿体操动作、幼儿体育游戏、运动器械、幼儿球类活动、运动保健知识、幼儿队列队形等几项。这是幼儿教师应该学习和掌握的内容,它们之间有着内在的逻辑关系。这几个方面的教学内容体现着幼儿体育的全面性、基础性、特殊性要求,只有全面学习和掌握,才能使学前教育专业学生胜任未来的幼儿体育教学工作。
山西省开设学前教育专业的几所高校分别根据学校软、硬件条件对上述内容作出了不同的选择,有些学校选择其中的两至三项作为主要体育教学内容,多数是幼儿体育游戏和幼儿保健知识,这些内容也并非由专业的体育教师教授。综合来看,各高校在选择幼儿体育教学内容时,各项内容的选择不完整,学习顺序不分先后,学习时间比例没有明确,这些情况导致幼儿体育教学内容缺乏全面性。从调研结果可以看出,每个学生学习到的幼儿体育知识都是“不完整”的,只是学到了成人化的体育内容。学前教育专业学生作为今后的幼儿教师,倘若只知道大学体育的某些方面而缺乏幼儿体育教学的全面性,将无法保证幼儿体育的均衡发展。分析这一问题产生的原因,主要是没有认识到体育教学能力形成的规律——完备律,以至于幼儿体育教学内容选择缺乏全面性。
幼儿体育教学实践教育不够,缺少经验获得
“实践是检验真理的唯一标准”,只有通过实践才能检验学前教育专业学生的体育教学能力,才能检验高校对学前教育专业学生的培养情况。调查发现,学前教育专业学生的见习时间短,实习时间安排过于靠后、 集中,实习过程模式化,实践不够深入,实习内容大多以观摩为主,仅学习幼儿园教师的常规,实际动手操作少,学生难以在见习、实习生活中获得丰富的实践经验,不能将自己的“所学”应用到“所教”。
第一,体育教学实践时间短。目前,山西省学前教育专业在安排学生实践方面主要是以观摩实践和实习实践两种方式进行。例如,山西大学、太原师范学院和山西师范大学把观摩实践安排在三年级进行,观摩实践平均为16次,实习实践安排在大学四年级的上半学期进行,而忻州师范学院的观摩实践安排在二年级时进行,在三年级时安排支教实践,大学四年级上半学期进行实习实践。从总体上看,学前教育专业学生的实践次数和实践形式较好,但在体育教学实践中所占的比例却非常少,观摩实践带有随机性。实习实践学生主要担任生活教师或保育教师,担任体育教师的机会偏少。因此,学前教育专业学生的体育教学实践时间短,不足以充分运用体育教学知识和发挥体育教学能力,获得体育教学经验。
第二,实践过程形式化,不够深入。在观摩实践中, 学前教育专业学生以“看”、“听”、“学”为主,学生的幼儿体育教学经验和体育教学能力主要取决于幼儿园教师的教学水平和学生的主观能动性。在实习实践中,学生进入各幼儿园担任幼儿教师,但他们担任的一般是生活教师或保育教师,很少有计划地参与各种体育教学活动,幼儿体育教学实践也是如此。学生的实习过程偏于形式化,既没有专业幼儿体育教师的指导和帮助, 也很少有体育教学实践的机会。在完成所有的教学实践后,也没有幼儿园或学校教师对学生体育教学能力进行评估或考核,学生的实践变得形式化和表面化,这样的实践不利于学生幼儿体育教学能力的培养。
学前教育专业培养目标不明确,教学方法落后
培养目标决定着培养内容、培养方式等一系列培养环节。学前教育专业本科生作为今后的幼儿教师,其体育教学能力是必不可少的一项教学能力和职业能力。如果没有明确的培养目标,也就对学前教育专业学生的培养内容、培养方式等培养环节模糊不清,对学生应当有哪些能力、培养学生什么样的知识和技能也不甚了解。目前,对学生幼儿体育教学知识和能力培养目标的认识还存在以下问题:
第一,缺乏对幼儿体育的科学认识。幼儿体育一直存在于健康教育的范畴之内,认为只要具有了基本的健康知识,就可以胜任幼儿体育教学活动,至于体育游戏等是每个成年人儿时就已经掌握了的东西,不需要学习也能够掌握。幼儿能够像成人小时候那样做游戏就可以了,根本用不着再专门学习体育知识。因此,长期以来,幼儿体育没有在幼儿教育领域中以独立部分出现,导致学校对幼儿体育认识不够、重视不足。学前教育专业在设置培养目标时,也没有针对幼儿体育设立专门的知识培养目标,这种观念上的不足,也导致了学生培养不全面的情况。
第二,缺乏对幼儿体育教学能力的认识。体育教学能力作为体育教师的一项能力被广泛研究和探讨,而在幼儿园内兼任体育教师的幼儿教师同样也需要幼儿体育教学能力,如队伍的组织、体育游戏的组织、体育动作的讲解与示范、幼儿运动损伤的预防与急救、幼儿勇敢精神、集体观念、合作观念、遵守纪律的观念等的培养,运动习惯的养成、运动兴趣的培育等都构成了幼儿教师应具备的专门化能力。而所有这些体育和教育领域的专家、学者都很少研究和提及,导致学前教育专业缺乏对幼儿体育教学能力的科学认识和准确理解, 无法科学设立学前教育专业学生体育教学能力的培养目标。
开设学前教育专业的高校培养学生体育教学知识与能力的教学方式基本上都是由教师示范、讲解,然后学生学习、练习,致使学生失去了探索、自觉、创造的机会。这种以“教师为主体”的教学方法势必制约着学生幼儿体育教学能力的培养和发展。目前,学前教育专业学生大多是传统应试教育制度下培养出来的,对体育的轻视伴随着他们的学习生涯,没有养成对体育的喜爱和兴趣,没有养成一项运动技能和经常进行体育锻炼的习惯,对体育课的学习大都是被迫、无奈的,对体育知识和技能的自学能力差。
02
加强学前教育专业学生体育教学知识与能力培养的建议
加强对学前教育专业学生体育教学能力形成的完备律的认识和学习
完备律是指构成学前教育专业本科生体育教学能力结构的基本要素必须完备,构成学前教育专业本科生体育教学能力培养体系的各个环节也要完备。如课程设置的合理、完备情况影响着教材的选用、体育教学内容的选择等方面。如果课程的种类少、课时短,教材的种类则会相应变少,体育教学内容也会变少、变得单一。知识要素与技能要素之间的相互作用和影响,使良好的幼儿体育知识和运动知识促进了学生对幼儿体育的理解和运动技能的形成。同时,运动技能的感性体验可以加深对幼儿体育认识和运动知识的再学习。改革学前教育专业体育课程设置,除已有的公共体育课程和学前教育专业课程外,应增设具有针对性的幼儿体育课程和培养学生体育教学能力的课程。体育教学内容的选择应当考虑学前教育专业的特点和具体要求, 选择适合学生学习并易于应用于今后幼儿体育教学的内容。学前教育专业的体育考核办法应当增加对学生体育教学能力的检验,直接检验学生知识和实践的综合应用情况。
加强对学前教育专业学生体育教学能力形成的实践律的认识和学习
实践律就是要求通过实践的方式完成由理论知识和技能向具体能力的转变。学前教育专业本科生的学习主要是以理论知识学习为主,但只有理论知识不等于获得了能力,只有通过教学实践才能将理论知识转化为体育教学能力,才能使学生亲身体验幼儿教学过程的各个方面,增加学生的感性认知和获得教学经验, 发现理论知识和教学实践中的问题,诱发体育教学直觉,并探索新的教学方法,促进对理论知识的消化吸收并将理论知识转变为真正的教学能力。体育教学对于学前教育专业的学生而言,更是一种挑战,必须经历体育教学实践过程,使其真正理解和认识体育教学。体育教学有别于其他课程的教学,一般课程教学只需要通过思维活动在教室内就可以学习,而体育教学除了要掌握一般的体育基础知识外,还包括身体活动、负荷训练,通过思维与身体的协调配合、综合应用,才能使学生学会某一项运动技能或提高某一方面的身体素质。体育教学实践是学前教育专业本科生体育教学能力形成的重要环节,也是分析和影响其培养因素所必须考虑的重要方面。注重学生实践和演练,真正实现将体育知识和技能转化为体育教学能力,学校应增加学生进入幼儿园实习的机会,解决学生实习的实际困难,由学校和幼儿园联合培养学前教育专业学生,由高校培养学生的基础知识和技能,由幼儿园负责学生的实习和指导,形成“校”和“园”相结合的模式,这样既可以解决学生的就业问题,又可以解决幼儿园教师缺乏的问题。
加强对学前教育专业学生体育教学能力形成的渐进律的认识和学习
渐进律指学前教育专业本科生教学能力的形成过程是一个循序渐进的过程,可概括为“同化一内化一概括化一直觉一创新”。这一过程可以解释为:首先,在学前教育专业学生体育教学能力形成的基础阶段,学习体育基本理论知识和运动技能,学生运用原有的知识和各种感性认知与新知识形成联系,不断地吸收新的知识和技能,逐渐建立完整、系统的知识结构体系。其次,结合刚建立的知识结构体系对自身的体育教学行为进行指导,学生实施的一系列具体的体育教学行为将被矫正和再认识,从而将理论知识转变为自我的教学行为,形成体育教学常规。再次,学生在教学实践过程中,经过教学经验的长期积累,逐渐发现和思考理论与实践之间的差距,逐步形成既符合体育教学要求、 又具有个性认识和理解的整体性认知,并形成一套具有个人教学特色的体育教学模式。再次,学生在长期的教学实践中,当知识和经验积累并内化到一定程度时, 可以依靠自身的洞察力和理解力,而不依据理论和逻辑推理,仅凭直观知觉判断一些教学现象,迅速制定应对方案和采取针对措施。最后,当学生在实践中对体育教学的感性认识和理性知识融会贯通时,能够产生自己的主张和观念,对现有教育观念、教育思想、教学内容等进行再审视和思考,形成符合时代要求的体育教学思想。在遵循体育教学能力形成的基本规律的基础之上,完善整个人才培养体系,对培养目标、体育教学内容、体育考核、体育理论知识等进行深入研究,建设一套学生便于学习、教师易于教授、能更有利于形成学生体育教学能力的培养模式。
个人职业成加强对学前教育专业学生体育教学能力形成的指导律的认识和学习就感低
指导律也就是学前教育专业本科生体育教学能力的形成与发展,离不开教师的指导和帮助,否则,学生的体育教学能力就不可能科学、快速地形成与发展。刚进入大学的学生只掌握了基础的科学知识,缺乏专业理论知识和技能,而这些知识、技能的学习离不开教师的指导。幼儿体育教学能力的形成并非一日之功,它是一项系统、复杂的工程,这一工程需要教师在各个方面给予指导。教师的指导包含诸多方面:一是示范性指导,由教师在传授知识、技能时做出标准示范,学生进行反复模仿性学习,形成基础的知识和技能体系;方法性指导。教师在学生学习体育教学知识的各个重要环节,提供学习和操作的具体方法,在出现问题时能及时进行纠正;三是经验性指导,教师以个人的幼儿体育教学经验为基础,指导学生在幼儿体育教学实践过程中出现的问题,分享幼儿体育教学的经验和心得,增加学生对幼儿体育教学的感性认识;四是评价性指导,即教师对学生幼儿体育教学知识和能力的学习过程进行评价,及时发现学生的问题并引导学生及时改正,使学生形成正确、完整的体育教学能力。
参考文献：
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