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幼儿园“乐动”体育课程的构建与实施
刘 娟
摘要：
健康协调发展的身体是幼儿实现全面可持续发展的生理基础。幼儿园体育活动要将幼儿的身体参与与其多维活动体验联系在一起，注重激发幼儿的运动兴趣，以身体的发展为基础促进幼儿行为和良好个性品质的协同发展。幼儿园体育课程的建构可以从基础课程、综合课程和拓展课程三个方面着手，不断拓展幼儿的运动空间，优化幼儿的运动方式，提升体育活动中幼儿的人际互动水平。
关键词：
幼儿体育活动；体育课程；园本课程建构
作者简介：
刘娟，湖南省人民政府直属机关第三幼儿院院长
基金项目：
湖南省教育科学规划“十四五”省级重点资助课题“幼儿园运动环境质量评价研究”（课题批准号：XJK21AJC011）阶段成果
原文引用请下载：
[1]刘娟.幼儿园“乐动”体育课程的构建与实施[J].学前教育研究,2023(11):87-90.DOI:10.13861/j.cnki.sece.2023.11.005.
个人感想：
1.体育是国民教育的基础，毛泽东同志在新青年《体育之研究》也论及了“体育之效”的作用。作为学龄前儿童而言，加强体育锻炼，提高幼儿对体育运动的兴趣，能够提高我国幼儿的体育素质，以及对之后幼儿的成长有十分重要的作用。
2.我认为这篇文章主要解决如何让幼儿对体育运动产生了乐趣，以及如何在体育运动中得到快乐的问题；我认为可以让体育活动渗透到游戏中，在游戏中不断运动，体会到其中的乐趣。
3.主要解决让幼儿爱上体育运动的问题；根据儿童的需求和能力，分成了三个阶段的运动模式，同时也呼吁家长和社区共同建设儿童体育运动锻炼。
4.我认为这篇文章的思路十分清晰，开始先介绍我国体育教育的基本国情，再结合调查目前存在的现象。然后再讲出自己的理论，从“乐”和“动”两个方面来讲，再提出具体的解决方案，思路层层递进。
正文
体育是国民教育的基础，体教融合则是实施素质教育和促进人全面成长的重要手段。幼儿身体的健康协调发展是幼儿园教育的首要目标，幼儿园应通过开展合理的体育活动来促进幼儿身心的全面发展。[1][2]但在长期的教育实践过程中，幼儿园体育活动普遍存在“四重四轻”现象，即方法上重拿来借鉴、轻园本探索，目标上重单一技能锻炼、轻多维品质发展，思维上重成人视角、轻儿童立场，过程上重游戏娱乐化、轻锻炼科学化。这些现象的发生与幼儿园教师对幼儿园体育活动功能以及幼儿体育活动规律认识不足有关，是幼儿园教师没有将体育活动中幼儿的身体参与与其活动体验联系在一起，而是将体育活动中幼儿的身体发育与其他方面的发展割裂开来了。幼儿园体育活动应该以幼儿的兴趣为起点，通过幼儿的身体参与来激发他们在体育活动中的全身心参与。“乐动”体育课程就是在这样一种理念下建构起来的园本体育课程，它可以有效提升幼儿在体育活动中的发展品质。
01
儿园“乐动”体育课程的内涵与目标
体育课程要培养幼儿的核心素养，就必须首先让幼儿在充分开展的体育活动中体验到运动的乐趣。[3]也只有在快乐的状态下，幼儿的学习才最有效。[4]因此，“乐动”是体育课程的理想追求，
“乐”和“动”构成了体育课程内涵的基本内容。所谓“乐动”体育课程就是一种以幼儿兴趣为出发点，以游戏为载体，以多元活动为内容，能够充分激发幼儿内在成长动力的园本课程。其中“乐”既是一种情感，也是一种状态，它具有两重含义：一是指乐趣，即关注幼儿在体验的过程中获得成功的乐趣；二是指乐于参与，即“乐动”体育课程强调幼儿参与体育活动的意愿与兴趣。[5]“动”则一是指要动身体，即“乐动”体育课程应关注幼儿的运动量和运动强度，并注重运动的科学性；二是指要动脑，“乐动”体育课程应将活动的自主权交还给幼儿，引导幼儿在体育活动中主动探索，积极思考；[6]三是指互动，即“乐动”体育课程强调幼儿与教师、同伴之间的互动，通过体育活动中来建立和谐的人际关系。“乐动”体育课程以幼儿的活动兴趣以及愉悦的情绪体验为基础，以科学的身体运动和和谐的人际互动为核心，两者共同支撑着幼儿体育活动的深入开展。
幼儿阶段是个体成长的奠基阶段，其身心的全面健康协调发展更应受到重视。体育活动是促进幼儿身心健康发展的重要途径。于身体而言，各种类型的体育活动可以促进幼儿器官的发育、生理机能的锻炼、身体素质的强化。于心理而言，体育活动可以帮助幼儿通过对自我及周围环境的感知来发展他们的自我概念，促进其良好个性品质的形成。“乐动”体育课程的根本目标在于通过身体运动来落实立德树人这一教育任务，通过“育体”来“育行”和“育德”，全面培养“乐运动、享健康、尚品德”的新时代幼儿，让他们在体育锻炼中增强体质、掌握技能、培养习惯、锤炼意志、健全人格。因此，幼儿园在确立“乐动”体育课程具体目标时，应着眼于强身、健行和立品三个方面，并根据幼儿的年龄特点和认知水平设置阶段性的目标。所谓强身，即要发展幼儿的运动技能，强化幼儿的身体素质，塑造幼儿的健康体态。教师应以发展幼儿基本的动作技能为主线开展各项体育活动，让幼儿在积极的体育活动中掌握基本的动作技能，发展一定的运动能力。所谓健行，即要塑造幼儿科学的运动行为以及培育幼儿健康的心理行为。教师应在体育活动中培养幼儿科学的身体保健意识和运动行为，引导他们合理地管理和表达情绪。所谓立品，即要培育幼儿的规则意识、意志品质和团队精神。教师要通过适当的体育活动来磨炼幼儿的意志，引导他们形成良好的规则意识和团队协作意识，发展他们不畏困难、敢于挑战、勇于创新的个性品质和生活态度。
02
幼儿园“乐动”体育课程的内容组织方式
在“乐动”体育课程内容的组织过程中，幼儿园应坚持兼顾基础与个性、融合传统与创新、趣味与实效并重的原则，将“乐动”体育课程的内容按其性质分为基础、综合和拓展三个模块，分别设置基础性体育活动、运动区域活动和拓展性体育活动。其中基础体育活动主要是指围绕幼儿身体与动作发展而设置的集体体育教学活动及体育游戏，这一类课程内容的主要目标是支持幼儿在身体机能、动作等方面的发展，如增强幼儿的体质，提升幼儿的力量和耐力，锻炼幼儿的身体平衡与协调能力，发展幼儿的基本动作技能，等等。基础性体育活动的内容应该指向幼儿身心发展本身，它重在发展幼儿的身体机能，激发幼儿对体育活动的兴趣与热情。
运动区域活动主要是指通过巧妙利用园所空间来为幼儿营造多元化、开放性的体育游戏环境，为幼儿投放各类运动器械和材料，在遵守相应运动规则的基础上引导幼儿进行自主探索的各类体育活动。在活动组织和指导方式上，运动区域活动要打破传统以班级为单位的课程组织与实施方式，通过同龄跨班或混龄跨班的方式组织开展各类体育活动。在运动区域活动开展过程中，教师要允许幼儿根据自己的兴趣和特长自主选择运动区域、运动材料、运动同伴以及运动方法，要扩大幼儿的同伴交往范围，通过区域性的体育活动来发展幼儿良好的个性品质。
拓展性体育活动主要是指在幼儿园常规性体育活动之外开展的其他各类体育活动，它包括亲子运动、运动俱乐部和野趣拓展活动等类型，是幼儿园“乐动”体育课程的重要组成部分。亲子运动既可以是园外的亲子马拉松运动会、日常的亲子运动玩耍等，也可以是园内的亲子运动会或父母走进幼儿园开展晨会活动等，其目的是通过亲子间的情感联结来提升幼儿的运动体验。运动俱乐部可以依照运动的不同类型开展足球、篮球、乒乓球、轮滑等体育活动，让幼儿根据自己的运动兴趣进行选择。野趣拓展活动则旨在通过挖掘和利用园内外环境中的自然元素来开展体育活动，让幼儿回归自然，在大自然中用各自喜欢的方式尽情地玩耍。野趣拓展活动可以根据季节的变换设置不同的主题，如春季组织幼儿开展户外骑行活动，夏季组织幼儿开展各种以水为主题的玩水活动，等等。[7]拓展性体育活动从运动主体、运动内容、运动环境等方面丰富了幼儿体育活动的内容，对幼儿身心的发展能够起到很好的迭代升级作用。
03
幼儿园“乐动”体育课程的实施
重构幼儿的运动空间，引导幼儿运动走向多元
运动空间作为支持个体体育活动开展的场域，是幼儿作为主体获得经验的重要中介，优化运动空间可以提升幼儿的运动实践和体验水平。[8]在实施“乐动”体育课程的过程中，教师要根据幼儿园室内外环境的特征对既有环境资源进行充分挖掘，不断拓展体育活动空间，比如，利用不同地势和地形设置不同的地面运动项目，利用墙面和柱子等物体设置投掷类运动项目，利用树与树、树与立柱等之间的空间设置悬吊类运动项目，将幼儿的运动空间从平面引向立体，为幼儿全方位的身体运动奠定空间基础。在重构幼儿运动空间的基础上，教师要为幼儿提供丰富的运动材料。[9]每一类运动器材都有自身的特点，教师要根据幼儿的能力水平提供不同性质的运动材料，将材料的开发与幼儿的年龄特征及“乐动”体育课程内容特点紧密结合起来。
优化幼儿的运动开展方式，引导幼儿的运动走向深入
“乐动”体育课程的实施要充分考虑幼儿的已有经验，要满足幼儿的深度学习需求，通过优化幼儿的运动开展方式来引导幼儿的发展走向深入。[10]一方面，教师要注重幼儿基本动作的锻炼，提升幼儿的运动能力。在“乐动”体育课程的实施过程中，教师要以走、跑、跳、钻爬、投掷等基本动作的练习为主线，根据其核心经验发展的难易程度来灵活设计活动方式。例如，在以跑为对象的体育活动中，教师要根据幼儿身体的运动部分、步伐大小、运动姿势等的不同来设计不同的跑步方式，如直线跑、曲线跑、执物跑等。与此同时，教师还可根据不同的运动场地和运动器材来设计诸如跨栏等进阶的跑步方式，以帮助幼儿逐步提升在跑的方面的动作发展水平。在活动方式的设计上，教师可以搜集各类民间体育游戏并对其进行整理和改编，以菜单的方式呈现给幼儿供其自主选择，以提升幼儿的体育活动参与程度。
另一方面，教师要巧用游戏情境，增加体育活动的趣味性。游戏是将幼儿引入体育活动的最佳途径，它能够有效激发幼儿的运动兴趣，发挥幼儿的运动潜能。为此，教师一是可以创设形象化的现实游戏情境，让幼儿在实际的活动情境中体验不同的角色，如在 CS 雷战区开展红绿队双方的躲避与投掷游戏，这样就可将体育活动与角色游戏有机结合在一起。二是可以创设充满趣味性和吸引力的虚拟游戏情境，利用生活再现、语言描绘、音乐驱动、角色扮演等方式来引入体育活动。例如，在以音乐为驱动的虚拟游戏情境中，不同的音乐节奏会引发幼儿不同的身体动作，节奏感强的音乐容易驱动幼儿产生跳跃的动作，节奏快的音乐容易驱动幼儿产生快跑的动作。这些虚拟的游戏情境可以充分调动幼儿的感官，使他们产生自主参与体育活动的内在冲动。
强化体育活动中的人际互动，引导幼儿的运动走向融合
良好的人际互动可以提升幼儿对体育活动的参与水平，[11] 教师对幼儿的支架式和启发式引导、同伴间的模仿与合作都可使幼儿在体育活动中的发展从单一的身体与动作发展走向全领域的融合。[12]“乐动”体育课程实施过程中的幼儿参与经历了一个从泛化、分化到自动化的过程，教师应该通过进阶式的支架来引导幼儿成为主动的运动者。[13]在泛化学习阶段，教师应通过情境驱动来引导幼儿与环境进行互动，不断激发幼儿的运动兴趣及其对体育活动的参与热情。在分化学习阶段，教师应通过肢体练习、器械操控等操作性学习来强化幼儿的运动体验，要鼓励幼儿在自主开展体育运动的过程中开展同伴互动。在自动化学习阶段，教师要逐步解除幼儿的学习支架，鼓励幼儿在体育活动中通过自主探究和同伴合作进行主动学习。
促进幼儿的成长是一项系统工程，幼儿园、家庭和社区只有形成伙伴式的关系，才能发挥教育的合力。[14]幼儿园“乐动”体育课程的实施也必须吸纳家庭和社区力量的参与，与家庭和社会建构起全方位的沟通与互动机制。第一，幼儿园要积极推动家长参与幼儿园的体育课程建设，开展各项球类运动和户外亲子体育活动。第二，幼儿园要依托社区各类医疗资源，为幼儿科学开展各类体育运动提供专业支持。第三，幼儿园要与友好单位共建社区教育基地，建立以社区广场、公园等为主的体育活动基地，丰富幼儿的运动环境，引导幼儿形成大体育观。[15]大体育视野下的“乐动”体育课程不仅拓展了体育活动的内涵与实践范畴，还吸纳了更多的主体参与幼儿的体育活动过程，丰富了幼儿的体育活动环境，最终使幼儿的身心获得了全面发展。
参考文献：
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