面向学前教育的主题微课程开发研究
陆青雯
摘要：
目前，主题微课程在学前教育中的运用日渐普及。该文分析了国内外面向学前教育领域的主题微课程的应用现状和案例，结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》，提出面向学前教育的主题微课程开发流程和策略，包括应结合学前教育特点，考虑幼儿认知发展水平，力求形象直观，同时注重有效设计，强化主题微课程与幼儿日常生活的有机融合等。最后，介绍了应用上述策略所开发的微课程案例。
关键词：
学前教育；主题；微课程；设计；开发
作者简介：
陆青雯，广东省广州市人民政府机关幼儿园园长。
项目基金：
本文系广州市教育科学“十二五”规划面上一般课题“幼儿园园本信息化主题教学资源库的建设与应用研究”(课题编号：12B086)的成果。
原文引用链接：
[1]陆青雯.面向学前教育的主题微课程开发研究[J].中国电化教育,2016(11):134-137.
个人阅读感悟：
1.选择这篇文章是因为我对文章内容感到好奇，“什么是主题微课程？”，想要知道主题微课程和主题活动、主题课程有什么联系和区别。微课程在义务教育阶段应用比较广泛，文章题目中提到“面向学前教育”，也想知道会和其他学段有什么不同。
2.在设想可能的文章结构时，我认为可以简要概括纲领性文件中提到的关于主题微课程的内容，以及介绍其对学前教育的重要性；探究当前学前教育阶段的主题微课程中存在哪些问题；关于学前主题微课程开发未来可能的发展趋势；开发主题微课程教育工作者应采取的措施。
3.这篇文章提到微课程具有内容精、时间短，生动活泼的特征，这符合幼儿学习发展的认知特点。通过查阅其他资料，微课程是教学时间相对较短的课，如对单一主题录制的数分钟以内的声音解说或视像演示。因此这需要关注到幼儿的兴趣和认知水平，文章中也提到设计开发主题微课程时，应充分考虑幼儿学习特点和认知规律，结合幼儿园的教育内容，选取贴近幼儿生活，有拓展幼儿的经验和视野的内容。
4.通过阅读这篇文章使我认识到主题微课程对提高幼儿园教学活动的趣味性和有效性有很大帮助，在实际教学中可以逐渐增加主题微课程，但是需要选取贴切、有教育意义的微课程内容，才能促使幼儿到达最近发展区。同时教师在制作微课程内容的时候也有必要掌握相关的拍摄、剪辑等技能，将适合幼儿认知发展的内容、具有美感的画面更好的传达。
正文
01
引言
我国《教育信息化“十三五”规划》的颁布，对学前教育信息化发展提出了新思路。以教育信息化带动教育现代化，坚持融合创新与应用，提高教育质量，已经成为幼儿园发展的战略选择。近年来，以主题为中心，整合环境、家庭和社区教育资源，以促进幼儿全面发展的主题活动课程，逐渐成为学前教育课程开发的主导趋势，学前教育也实现由“以教为主”向“以幼儿为本”的模式转变。随着“互联网+”带来的深刻影响，数字化的主题微课程也逐渐受到学前教育领域的重视。根据皮亚杰的儿童认知发展阶段论，3-6岁儿童处于前运算阶段，他们既开始频繁使用表象符号来代替外界事物，其思维又仍然受具体直觉表象的束缚[1]。因此，幼儿的学习是以直接经验为基础，力求直观、生动与形象。而微课程具有内容精、时间短，生动活泼的特征，这符合幼儿学习发展的认知特点。再者，主题微课程的出现为幼儿实现即时的个别化学习提供了方便，可以作为幼儿园常态教学方式的有益补充。因此，将主题微课程适当应用于幼儿园教学，有助于提高幼儿学习效果。
幼儿园课程中的主题(Topic)，往往不只是议题本身，它还包括中心议题蕴涵的或与中心议题相关的问题、现象及事件等[2]。结合国内学者对微课程的定义，以《幼儿园教育指导纲要(试行)》及《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，笔者对面向学前教育的主题微课程做如下界定：面向学前教育的主题微课程，是指为促进幼儿身心全面和谐发展而精心设计，以流媒体形式展示的，围绕幼儿园主题教学活动中应用的一系列微型优质学习资源。
02
研究现状评析
国内现状
1
面向学前教育的优质数字化资源仍然匮乏
“集成优质教育资源，推进资源共享，是学前教育信息化的当务之急[3]。”尽管我国大部分省市的教育部门都建立了学前教育网站，许多来自于企业的儿童教育资源平台正在兴起，可是以幼儿为本的优质学习资源相对匮乏。同时，学前教育在国内某些欠发达地区还没有受到应有重视。因此，在学前教育领域，优质教学资源还远远不能满足幼儿教学活动的需求。
2
国内对幼儿园主题微课程的开发仍处于探索阶段
伴随着国内微课程的兴起，面向幼儿的主题微课程开展也开始受到关注，但主题微课程的设计呈现出缺乏系统的理论指导等问题，比如如何将主题目标与区域活动目标的融合、如何结合幼儿年龄特点与兴趣考虑等。《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调，幼儿园“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”[4]。主题教育活动逐渐成为幼儿园的主导教学方式，强调围绕一个综合性主题，根据幼儿的生活经验、兴趣需要、年龄特点及发展目标，整合多方的教育资源，跨领域组织活动。微课程可以启发幼儿教师不断发掘生活及学习中的点滴趣味，促使他们在重视教学目标和教学规律的基础上，把幼儿微课堂带到幼儿教育中去，让更多的快乐和欢笑进入课堂[5]。这启示我们，要以主题化的结构方式进行资源组织，以微课程的形式呈现教学，让幼儿园教师能够更高效地使用信息化资源，从而提升教学效果。
国外现状
1
信息技术，助推学前教学资源创新
在国外，幼儿园教学资源主要以主题展开，充分应用“以幼儿为主体”，“用儿童的思维、方式看待世界”[6]的理念。美国的教育资源门户网站CEM (the Gateway to Educational Material) [7]，以主题教学资源为主，学科性资源为辅，丰富多样。在教学资源设计上，美国提倡围绕综合性的主题，综合各学科知识，实施跨学科教学。在技术的支持下，幼儿园将更多地关注跨学科资源的组织与整合，设计与提供多样化的主题微课程，推动学前教学不断创新。
2
国外强调学前教育主题教学资源的有效设计
国外主题教学资源的建设取得了令人满意的结果，对提升幼儿教育效果起到了很大的帮助。学者Haugland提出，学前教学资源的设计应该优先考虑过程，然后关注“提供学习机会”与“激发内在动机”[8]。目前国外的主题教学资源主要呈现以下的优点：资源主体多元化；主题内容特性鲜明；资源内容丰富而细致；资源质量学术水平高。其可借鉴的优秀设计经验主要有：资源的设计以活动为中心，辅助教学活动；主题教学资源完整丰富，体现多知识领域的综合。
综上，国内优质数字化学前教育资源相对匮乏，开发优质的主题微课程是目前学前教育课程资源建设亟待重视的新命题。借鉴国外已有经验成果，对比我国目前的主题微课程开发现状，在开展幼儿园主题微课程的设计与开发时可以突出以下特色：从教学实际需求出发，把主题微课程与幼儿园日常教学相结合；跨领域整合活动，促进幼儿多元智能发展。
03
面向学前教育的主题微课程的开发
《幼儿园教育指导纲要(试行)》，强调要关注幼儿日常的“一日生活”。幼儿园的日常生活，包括多种多样的活动，大致分为学习活动、游戏活动及生活活动等[9]。主题微课程的开发，应该以幼儿发展为本，结合幼儿日常生活，将更多的时间与精力花在主题微课程的活动设计和应用策略上。在主题的选择与设计上，强调主题的综合性，注重主题目标与活动目标相融合，关注幼儿的年龄特征与学习风格。在微课程开发的过程中，尤其聚焦适合幼儿观看的“微视频”核心资源制作，同时注重与“微视频”相对应的辅助资源设计。学前教育主题微课程的开发流程图如下图所示。
1
要以《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定[10]。因此，在开展主题教育活动之前，应根据本班幼儿发展水平、兴趣、经验和需求，结合《指南》中所提及的各领域目标与要求，确定该主题教育活动目标。
2
充分挖掘教育契机，选取有价值的活动
主题式课程模式在幼儿园教育阶段已被广泛应用。其中，选择与设计主题活动的策略可以概括为：以《指南》为依据，确定主题教学活动目标，明确主题选择方向，寻找合适的展开线索，确定恰当的主题[11]。因此，要在众多的问题中筛选有价值的、适合的、有教育意义的主题。
3
关注幼儿发展需要，确定活动内容
在学前教育中，幼儿是活动的主体，他们本身具有的情感、态度、认知、能力、技能等特征都会对学习过程产生影响。进行幼儿特征分析，更好地了解幼儿大致的发展水平、能力、经验和学习方式，为主题微课程设计提供有利依据[12]。在设计开发主题微课程时，应充分考虑幼儿学习特点和认知规律，结合幼儿园的教育内容，涵盖《指南》所要求的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，选取贴近幼儿生活，有拓展幼儿的经验和视野的内容。
4
预设主题活动计划，搭建活动框架
确定活动主题后，需结合主题计划，确定主题活动周期，搭建主题活动框架，从而能够有条不紊地开展幼儿主题活动。微课程的内容需要经过教师精心筛选和处理。针对幼儿园教学，教师应以《指南》为指导，依据五大领域的学习内容，结合幼儿成长需要与认知规律，精心选择贴近幼儿生活的内容，注重内容的过程性、经验性、活动性及情景性。
5
以学定教为导向，精心设计微教案
微教案设计，是主题微课程制作的重要组成部分。在设计时要考虑对幼儿的教育意义，运用任务驱动、游戏激趣和问题导向等方法。在进行微教案设计时，需对活动内容进行微处理，分解成适合在几分钟之内呈现的活动要点，以学定教为导向，设计微教案。
6
围绕主题教育活动，恰当选取素材
围绕主题活动，整合活动中所需的各种素材，为微视频制作做准备。根据微教案的设计，确定微视频制作过程所需的素材，包括图片、文字、课件、活动材料等。对照主题活动框架，对活动素材整合与确认后，即可开始微视频的制作。
7
发挥多媒体特点，制作微视频
制作微视频时，既要考虑内容的呈现方式，也要考虑视频的技术实现。在制作微视频时，可以选择录屏、实景拍摄等方式，要重视整体构图；在各镜头转场和拼接时，要符合教学逻辑和幼儿的认知心理。在制作的过程中，应保证视频画面清晰、图像稳定、声音清楚与画面不滞后。在录制过程中，教师应避免照本宣科，引导幼儿进行简单思考。
8
整合活动资源，建设微课程资源包
在主题教学活动中，通过微课程资源包的形式，按主题组织教学资源。可按照主题下的课前、课中、课后的教学过程，对不同资源进行分类整理。从而为主题教学活动的开展做好准备，充分发挥主题微课程的价值。
9
结合幼儿实际，开展微课程教学应用
在完成主题微课程的设计与开发后，应将微课程应用到幼儿主题教学的活动中，将已设计的个人活动、小组活动、集体活动分别渗入到幼儿园日常教学常规的学习活动、游戏活动以及生活活动中，结合教学实际情况，灵活变通，促进幼儿多元智能发展。
10
及时观察反思，持续提升微课程质量
在幼儿园主题教学活动开展的过程中，以迭代优化思想为本，观察主题教学活动开展的过程与细节，对主题微课程的设计与开发进行评价反思，并反馈一定的信息到微课程设计环节与主题活动设计环节，逐步提高主题微课程质量。
04
学前教育主题微课程的开发策略
主题微课程要真正有效服务于幼儿教学，其设计与开发要紧密结合幼儿园课程设计原则。为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，促进幼儿身心全面和谐发展，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》和微课程实际，同时要坚持以下的学前教育主题微课程开发策略(如表1所示)。
05
学前教育主题微课程的开发实例与介绍
学前教育主题微课程《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。因此，本研究选取“相亲相爱一家人”主题微课程活动为案例(如表2所示)，以“家”为主题，贴近幼儿生活，引导幼儿积极参与到活动中，在实践中发现问题，进而对家庭形成清晰认知。
参考文献：
[1] 皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1990.
[2] 北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集[M].南京:江苏教育出版社,1990
[3] 郭力平,赖佳欣.我国学前教育信息化的思考与展望[J].幼儿教育,2011,(36):1-4.
[4] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.54
[5] 何晓冬.微课程在幼儿园的开发和应用[J].课程教育研究,2014,(30): 75-76.
[6] 瑞吉欧·艾米里亚教育体系[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/4354027.htm,2016-07-22.
[7] The Gateway to 21st CenturySkills [DB/OL].http://www.thegateway.org/about/gem,2016-07-22.
[8] Haugland. S. What Role should Technology Play in Young Children’s Learning?[J].Young Children, 1999,54(6):26-31.
[9][10] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社,2013.
[11] 许亚莉.幼儿园主题式课程设计策略[J].幼儿教育,2003,(5):10-11.
[12] 周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究[J].中国电化教育,2015,(4):81-84.
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