大班自主游戏的案例：《海鲜自主餐》

案例背景：

通过对《3~6岁教师参考用书》的解读，我认识到：游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不同的游戏材料会引发不同的游戏行为。角色游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，在这种游戏中幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，并在这一过程中获得知识、能力、情感的发展。

大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰富，其想象变得活跃起来，在自主的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望。

大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。对大班幼儿来说，在游戏中，幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作，不断受到听觉、视觉、触觉等刺激，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发展

案例实例：

在游戏“海鲜自助餐”中，几名幼儿根据平时的认知生活经验，找来了不同的纸盒和塑料筐进行装各种食物，几名游戏的幼儿商量，我们要做很多食物出来，因为自助餐里面，就是有很多食物让客人自己选择的，于是几位游戏的幼儿进行协商并分工写作，扮演服务员的幼儿用贝壳、撕碎的手工纸、木棒、扭扭棒等当成食物，她们把不同颜色的手工纸撕成小块来制作蔬菜色拉和番茄炒蛋，又用木棒和纸片、扭扭棒和纸片的拼接来制作烧烤烤串，扮演收营员的幼儿用不同大小的纸箱来进行拼搭制作收银机和电脑，幼儿们玩的不亦乐乎，店里的生意也很不错，来了很多小客人，还有的在进行排队，这时贝贝提出，“我平时跟爸爸妈妈外出吃饭排队的时候，都有人会叫号的，这样就不会错过了”，于是他们也想出把号写在纸片上的方式，给排队的小客人进行发号，并提醒大家注意听号。

案例分析：

想象、创造是幼儿角色游戏的特征。从自主的角色游戏中看出，大班幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣，而更愿意去操作探索低结构的材料，材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。

随着大班幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用替代物去进行游戏。从最初的我们拿走象征性材料，启发幼儿去寻找类似替代物等，到现在幼儿将不同的低结构材料进行拼搭和替代，这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。

当幼儿在自主进行角色游戏的时候，老师不仅是他们的游戏伙伴、游戏朋友，更是他们细心的游戏观察者和引导者。通过不断地观察和引导，观察到了孩子实际行为，才能敏锐地发现每个幼儿的成长点和教育契机，才能及时地调整材料，有目的，有计划地促进不同层次幼儿的发展。才能发现新问题、思考新策略、生成新主题、推进新进程，从而下一次的投放材料就有了新的目标性和针对性。

文章转载自微信公众号：自主游戏