幼儿园区域自主游戏中教师指导策略

在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们组织和开展大量的区域自主游戏活动，满足了幼儿自主游戏的需求，使幼儿的学习和发展真正从他们的兴趣出发，也为他们提供了充分的自主权，发挥了他们的学习主观能动性，使他们在积极和有益的学习中建构新知识和经验，提高自主探究能力，学习更多的知识。

在幼儿进行自主游戏时，教师的指导和支持非常重要，所以为了有效开展教师指导活动，本文将结合区域自主游戏中教师指导的情况进行分析和探讨，为教师进行有效的指导提供有价值的参考。

一、幼儿在前教师在后，体现幼儿的主体地位在组织和开展幼儿园区域自主游戏活动时，教师认真扮演幼儿学习活动的引导者和支持者以及合作者的身份。

在幼儿开展自主游戏时，我们应该尊重幼儿的主体地位，让他们真正能够从自己的意愿出发选择自己喜爱的活动区，根据自己的发展水平和兴趣，自主选择游戏材料，并选择适合自己发展水平的操作方式，为他们提供数量充足的操作材料，为他们开展自主游戏提供足够的时间和空间，使他们有机会进行自主探究，并和小伙伴合作交流，从而在动手操作和亲身体验中学习知识，积累经验，解决问题，进而体验自主探究活动成功所带来的喜悦。

例如，围绕“我是小木匠”组织与开展游戏活动时，教师不应该操控幼儿的游戏，比如：让这名幼儿锯木条，让那名幼儿帮着按住木条。在活动中每一名幼儿都会对锯木条特别感兴趣。如果教师让他们按照成人的意志参与游戏活动，他们常常会丧失继续参与游戏活动的兴趣，所以我们会发现当教师为幼儿布置任务，让他们参与到游戏活动时，很多幼儿并没有对这个游戏产生浓厚的兴趣，也没有在参与活动中感受到游戏的乐趣。

作为一名幼儿教师，应该尊重幼儿的兴趣和发展需求，把游戏的权利还给他们，让他们真正成为自主游戏的主人。只有在幼儿提出需求和帮助时，才进行恰当的介入指导，这是“幼儿在前，教师在后”教育原则的重要体现。总之，在幼儿进行自主游戏时，教师应该坚持原则，让幼儿成为游戏真正的主人。

二、先观察，后指导，提高教师指导的针对性在幼儿园各项教育教学活动组织和开展的过程中观察都发挥着重要的作用。

在幼儿进行自主游戏时，教师要通过观察研究幼儿的兴趣和游戏行为，并以此为依据制定教育方案所以在幼儿进行区域自主游戏时，我们更应该强调观察的重要性。在幼儿开展自主游戏的过程中只有认真观察，教师才能够为幼儿创造有利的游戏条件。因此作为一名优秀的幼儿教师，应该具备敏锐的观察力。在观察幼儿游戏行为的基础上，科学合理的解读幼儿的游戏行为，进而发现他们的需要，并进行有针对性的支持和指导，使幼儿在自主游戏活动中获得有效的发展。

例如，围绕“我是小木匠”组织与开展自主游戏活动时，教师首先应该认真观察材料是否能够满足幼儿的兴趣和需求，满足他们的年龄阶段要求，满足他们动手操作的要求。教师还应该观察所提供的材料数量有没有满足幼儿的要求，教师所提供的材料能不能正常使用等。

有的教师在观察中发现锯木头的锯子坏了，于是就为幼儿重新提供了新的锯子，满足了幼儿游戏的需要，推动了游戏活动快速发展，所以，在幼儿组织和开展区域自主游戏时，教师应该认真观察幼儿活动时的情况，观察幼儿是怎样选择合作伙伴的，怎样与他人进行语言交流的，以及是怎样发现问题的，等等。

三、实施科学指导的原则，促进幼儿自主发展在幼儿进行区域自主游戏时，教师发现问题需要选择恰当的介入时机和指导方式。

这是有效地开展教师指导的重要保障。根据以往的经验，我们发现不能对幼儿的游戏行为进行任意的干预和干涉，但是又不能错失教育的契机，这就要求教师具有较高的专业素质，能够快速的理解幼儿的游戏行为，并发现存在的问题，找到产生问题的原因，进而可以对症下药，为自己选择恰当的介入时机和介入方式提供依据。

例如，围绕“制作红灯笼”组织与开展美术创意游戏活动时，教师发现有的幼儿在装饰红灯笼时没有按照规律进行装饰，便通过平行游戏的方式让幼儿既有机会欣赏，又有机会进行模仿和借鉴，进而使幼儿通过教师平行游戏环境的创设，暗示示范作用的发挥，促使他们更加积极主动地进行学习，并在自然而然中学习有规律地进行装饰的方法。

总之，教师在组织和开展区域自主游戏并进行指导时，一定要选择恰当的介入实际和指导方式，不能因为错误的介入时机和指导方式，而影响幼儿进行自主游戏，降低幼儿开展自主游戏活动的兴趣。

综上所述，在教师组织和开展幼儿园区域自主游戏活动时，自身的指导和支持发挥着重要的作用。为了使教师的指导更加的有效，我们需要认真研究自己在游戏活动中应该扮演怎样的角色，应该认真寻找支持和指导幼儿开展游戏活动的依据。在此基础上选择有效的介入方式和恰当介入时机，在不断地反思和总结中找到更加有效的指导策略，促进幼儿自主发展，为幼儿真正提供自主探究的平台。

文章转载自微信公众号：自主游戏