上海市南汇区周浦瓦屑幼儿园
摘要：
目前，通过观察和访谈发现幼儿在自主游戏的时间里大都是玩玩自己带来的玩具，并且以幼儿与幼儿之间的互动为主，而在自主游戏活动的时间内教师与幼儿最多的互动也就是发生在幼儿的告状之后：“老师，某某抢我的玩具、某某不和我一起玩等等”。因此，如何提高幼儿自主游戏时师幼互动的针对性？怎样才能使幼儿自主游戏中的师幼互动更有效？便成为现在幼儿一日活动中需要亟待解决的重要问题。
关键词：自主游戏 师幼互动 有效师幼互动
《纲要》强调：“教师是教育过程的主体，在教育活动过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”阐明了在幼儿园教学活动中以教师为主体的有目的有计划的发起的师幼互动促进幼儿的发展。同时，对教师专业成长和师幼互动问题的讨论已经引起了幼教界理论和实践工作者高度的重视和关心。师幼互动不仅成为评价教师专业素养能力的重要指标，也是衡量幼儿园教育过程质量的重要依据。因此，从不同背景下对师幼互动的范围、关系、性质、内容等相关问题展开较深层的分析和研究，从而提出积极的对策和建议。由于师幼互动在促进幼儿发展中的重要作用，很多学者和专家（《教师与儿童发展》）在理论上探讨关于师幼互动的本质、特征、特点、及影响因素。作为一线教师，最需要的是在理论基础指导下的实践经验。纵观近阶段在师幼互动方面的研究，大多关注在幼儿园各个环节中的师幼互动的行为（叶子，1998），同时侧重教师与个别幼儿之间的互动（刘晶波，1999）。但对发生在自主游戏中有效师幼互动的研究还寥寥无几，因此研究发生在自主游戏中的师幼互动策略，具有非常重要的实践价值。
通过本次研究，解决教师在自主游戏中师幼互动的随意性和盲目性，寻找“师幼互动”的有效性，使自由游戏的开展能够把幼儿的探索兴趣引向对问题的深入研究，使“师幼互动”成为促进儿童有效学习的过程。
一、概念的界定
自主游戏：本研究中的“自主游戏”是指幼儿一日活动的自由活动时间（餐后、点心后、学习活动后等）在教师提供的材料和自己带来的各种玩具能根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。教师在幼儿自主游戏中的地位是游戏环境创设的营造者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的分享激励者。
师幼互动：是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。本研究中的师幼互动特指发生在幼儿自主游戏中师幼双方间的交互作用和影响。
本研究中的“有效师幼互动”是指对教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响，这种相互作用、影响有益于幼儿智力因素和非智力因素的发展。
二、师幼互动中教师与幼儿的关系
教师和幼儿在师幼互动中的关系问题是研究自主游戏师幼互动发展关系时必须思考的一个问题。交往是交往双方互相沟通、相互交流和相互理解的一种活动形式，其前提是交往双方各自主体地位的确立，其基本特征是交往中双方互为主体，体现的是一种相互对话和交流的关系，而不是一方作为主体简单作用和支配另一方客体的过程。因此，在师幼互动中，教师和幼儿应该同为主体。但由此产生的问题是，在师幼互动中，一个主体应该如何面对另一个主体？两个主体何以并存？基于此，就需要借助一个中介客体，其结构为“主体—中介客体—主体”。在交往中，多极主体通过作用于中介客体而产生联系，并相互保证对方的主体地位。对师幼互动而言，教师和幼儿通过中介客体，即互动内容而建立起一种主体与主体之间的关系，在教师和幼儿均作为师幼互动的主体而存在。
三、自主游戏中有效师幼互动的策略
（一）激励式互动策略
对于幼儿来说，参与游戏的兴趣是其通过游戏获得发展的基本前提，因此，激发幼儿游戏的兴趣也就成为了教室与幼儿互动中的一个首要问题，所谓激励是互动策略是指教室为激发幼儿的游戏兴趣，鼓励幼儿的持续性活动而与幼儿进行的互动行为，一般可以包括以下几个具体策略。
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情境感染
通过为幼儿创设一定的游戏情境和感染去激励幼儿游戏的兴趣。
2、语言催化
师幼互动的方式可以分为语言互动和动作互动两大类。相对说来，语言互动比动作互动更重要，这是由幼儿的年龄特点决定的。而且动作互动可能缺乏情感的交流和沟通，有可能陷入刺激—反应的消息模式中。因此，语言在教师与幼儿的有效互动中是一个重要的支持因素。
3、情感分享
由于幼儿的年龄特点和身心发展特点所限，他们在参与活动的游戏的过程中往往更需要和依赖与承认的帮助和支持，而这种支持往往也包括情感态度上的支持和肯定。因此，教师与幼儿进行以激励为目的的互动时，不能忽略了情感的投入，情感的交流是有效师幼互动的重要支持策略之一。
（二）追随式互动策略
1、环境创设
环境是最重要的教育资源和游戏发展条件之一，教师也可以充分地认识到了环境对儿童发展的作用和价值，并着力于在幼儿园为 幼儿建构和创设合适的环境，在游戏的互动中让幼儿发现环境、享受环境以及在环境中自主的游戏。首先，教师要创设能够支持幼儿自我游戏的环境。可以通过对幼儿日常生活和行为表现的观察，发现幼儿对自主游戏的兴趣，也可以通过与幼儿的交流和谈话，了解幼儿需要，以此为前提，为幼儿及时创设基于他们需要和兴趣的游戏环境；其次，教师要创设能够引导幼儿积极与材料和他人进行互动的游戏环境，鼓励和支持幼儿通过游戏环境中的充分互动去发现问题并解决问题。
2、耐心等待
在追随幼儿、引导幼儿主动地进行自主游戏的互动过程中，教师适时适度的耐心等待也是很重要的一种策略。一般说来，在幼儿自主游戏中发现问题、尝试试验、积极验证的活动过程中总会遇到一些困难，我们教师可以暗暗的辅助支持，通过材料的中介，暗示幼儿并耐性等待幼儿自己发现游戏的乐趣和玩法。
（三）挑战式互动策略
1、问题质疑
教师在幼儿自主游戏的过程中适时适宜的问题质疑，可以引发幼儿进一步的思考、商量、冲突，直至解决问题。教师的质疑对幼儿提出了挑战和新的探索任务，孩子们在教师的帮助下自己结伴分组，观察寻找，可见，教师的质疑能够在恰当的时候保护幼儿的探索兴趣，使幼儿的无意性探索变为更有意义的游戏。
2、推动深化
在以幼儿自主探索为主的游戏活动过程中，教师应当善于观察幼儿自主游戏的兴趣和需要，在幼儿的经验水平上帮助他们即时生成既有趣又有挑战的游戏内容。但是，由于幼儿年龄特点所限，他们的探究内容、思维方式、参与态度等往往会表现出不稳定、不全面、不深入的特点。教师的“推动深化“策略应该是灵活机智的，是针对不同的自主游戏情境和背景的，应当根据幼儿的经验水平、自主游戏材料、自主游戏时间以及幼儿的游戏情绪等因素综合考虑。当幼儿因为对游戏形式或其他因素的影响而降低或丧失了自主游戏的兴趣时，教师应当通过材料环境的调整、语言的激发与鼓励等支持幼儿持续活动，以体现“推动深化”。
参考文献：
《幼儿园教育活动设计与指导》 黄瑾 华东师范大学出版社
《 幼儿园游戏教学论》 刘焱 中国社会出版社
《学前教育研究》 2005年第2期
《幼儿教育（教育科学）》 2009年第1、2期
