《幼儿园教师专业标准（试行）》中
明确指出幼儿园教师应具备
“环境的创设与利用”的专业能力
提供富有吸引力的区域材料
创设具有支持性的教育环境
理应成为每一位二幼教师的专业追求
二幼常规的环境看评和教研
成为联结教师专业思考的纽带
以真实的环境教研问题
引发教师的反思并改进保教工作
近年来
环境心理学颇受关注
实验社会心理学家琼斯
曾在其《教—学环境向度》一书中
提出“五大向度”
以此分析和评估环境与人的互动关系
在环境教研的理论学习环节
二幼管理者与教师尝试着
将心理学概念引入教育学范畴
拓展教师的理论视野和思考
教研问题之一
学习环境中，我们需要看到什么？
☆管理者有话说：在环境教研前，我们参考了戴文青的《学习环境的规划与运用》一书中关于“教—学环境向度”概念的内容，围绕教研问题开展共同学习。老师们共同审视班级环境中的五大向度是否适宜；通过“看布局、看材料、看陈列”，进入班级环境现场去观察、操作、反思和调整，在过程中完善吸引幼儿游戏、引发幼儿学习的环境和氛围。
☆功能室和班级环境看评现场
☆布局：老师和孩子一起制作完成的“我的班”卷轴画，用于装饰墙面。
☆材料：老师花“巧心思”，利用纸箱、蛋托、奶粉桶等日常材料营造吸引幼儿、可供幼儿操作的环境和氛围。
☆陈列：老师结合孩子们感兴趣的阅读主题，将相关形象图片“立”在图书区，吸引幼儿前来阅读。
回应教研问题
看布局、看材料、看陈列。
幼儿园的主题活动能反映出
幼儿在一段时间里的持续性经验
是以幼儿经验连续性为出发点的
适宜幼儿学习和探索的活动
在环境教研中
二幼教师针对班级主题墙的呈现
围绕主题活动中的真实问题进行研讨
深化对主题活动和幼儿发展的认知
教研问题之二
在主题活动中，教师应关注幼儿的哪些问题？
☆教师有话说：在主题活动《大树的项链》的开展过程中，我们关注孩子的真实问题。一是从“感兴趣的树”到确定做“有项链的树”的过程中出现的系列问题；二是通过厘清孩子的前期测量经验和水平，在每次活动和讨论之后与孩子一起对出现的问题进行梳理小结，从而整理与提升有关测量的核心经验。
☆教师分享：通过主题活动《吃饭的故事》，帮助幼儿养成“不偏食、挑食”的好习惯。
☆教师分享：基于幼儿“爱抢高椅子”的实际情况，开展游戏化的《椅子的秘密》主题活动，将争抢行为巧妙地化解，变成具有班本化特色的生活小游戏。
☆管理者有话说：班级里幼儿的兴趣和发展水平具有差异性，在学习方式的选择上可以多样化。不仅可以通过集体化的方式进行集中学习，还可以开展小组学习，分组进行具有针对性的活动。
回应教研问题
1. 关注幼儿的真实问题和最近发展区。
2. 小组化学习方式。
如果教师花在环境上的“小心思”
吸引了幼儿进入区域之中
那么在材料的提供、陈列上
以及结合主题活动设置的区域环境中
教师巧妙的心思还在持续输出
在区域的设置和材料的提供上
发挥着教师的专业思考
也为笑娃们提供了
更多主动学习和探索的机会
教研问题之三
区域的布置和材料的投放如何体现幼儿的学习轨迹？
☆根据材料的特性用实用的方式陈列，方便幼儿取放的同时也更加美观。
☆老师们鼓励孩子利用园区丰富的自然材料（落叶），自制游戏材料（烧烤串）进行角色游戏。
☆结合主题活动的开展，将晾干之后的橘子皮投放到美工区，孩子们用于制作“橘皮香包”。
☆老师将主题活动中孩子们的作品用作餐桌的桌布装饰。
☆老师们在环境教研中一起试玩新增添的游戏材料。
回应教研问题
在有限的空间中充分展示和突显幼儿的（半）成品。
“笑”园人在环境教研过程中
通过打造沉浸式环境、专研沉浸式材料
的保教实践和教研对话
应创设有助于促进幼儿
成长、学习、游戏的教育环境
引发和支持幼儿的主动活动和深度学习
并提升教师环境创设与利用的专业能力
在追求适宜性中走向共同成长~
素材提供 总园 金周分园
黄忠分园 曹家巷分园 蜀西分园
文字撰稿 涂恩来
图文编辑 涂恩来
审核人 杜 红
