【课程故事】动起来的传送带

      假期归来，飞机场的“洞”一下子成了炽热的话题。你们知道孩子们眼中飞机场的“洞”是什么吗？原来是行李托运处的“安检机”。为此，孩子们开发了各种各样与洞有关的游戏活动，甚至开始尝试搭建飞机场的“洞”。

     搭建过程中，各种材料都被研究开发，从稳定性弱的牛奶盒、饼干盒、饮料瓶等，到稳定性更强的大纸箱、圆形积木、桌子等。

      一次次的实验和失败让孩子们逐步从关注洞的“高”到关注洞的“稳”；从关注“洞”的外形特征，到关注“洞”的功能，甚至连防辐射遮挡帘、危险品检验提示灯等设备都一一到位了。

阶段一

身体运输——辛苦的劳作

      看着孩子们的搭建成果，我兴匆匆地提着行李箱，急切地问道：“你好！我就快登机了，可以帮我托运行李了吗？”曦曦想了想，自信满满的说：“没问题！”说完，拉着我的行李箱，迅速在洞中匍匐前行。看到此情景，我惊呆了！本以为是给孩子们出了个难题，没想到他们竟这样轻而易举地解决了！随着客流量的增加，曦曦拉着各式行李箱来回在洞里爬行，气喘吁吁地擦着汗大声说：“好累啊！我不玩了！”

      这时我也在思考：发现和提出问题是科学探索的起点，面对问题，应充分调动幼儿的原有经验，分析和预想事物及现象的成因。于是，我递给曦曦一张纸巾并说道：“哇，怎么累成这样！快擦擦汗。我们想想，机场的安检机是怎么运送行李的呢？”在我看来，这是探索研究的重要环节，教师千万不能包办代替这个过程。

     突然，可可大声说到：“不对，机场的洞可以让行李自己走，我们这个不行。可可的提问引发了大家的思考，“可是怎样才能让行李动起来呢？”恰恰忽然受到启发似的说：“搭个传送带，行李就可以动起来了呀！”“那用什么来搭传送带呢？”……孩子们七嘴八舌地提出了一连串的追问。

      对五岁左右的幼儿来说，“带传动”是一个非常难的科学概念，探究解决这些问题合适吗？刘占兰老师曾提到：“生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容”。“刨根问底”是幼儿积极主动探究的表现，在5—6岁时最为明显，教师要创造条件支持其自发的探究行动。于是，我和孩子们共同开启了这场探究之旅。我们一起找来了各种各样传送带的图片仔细观察，一起到幼儿园的各个角落，寻找搭建的材料。

阶段二

平面搭建——静止的尴尬

     孩子们选择了KT板、长方形积木、泡沫垫等多种材料，但都不约而同地将这些材料平铺在地上，把用积木修路的搭建经验迁移到搭传送带中，忽视了“带传动”的秘密。

      各个小组的行李箱被放上去后毫无疑问都是一动不动，孩子们顿时不知所措，心情一下子跌落谷底。长时间的游戏挫折如果得不到解决，不仅会让孩子们丧失深入游戏的信心，还会错过这个最近发展区的教育契机，于是我针对孩子们现有的定势思维，开启了一场回顾前期滚圆筒游戏体验的谈话。

     当谈到伸缩爬行筒时，米米突然想到：“爬行筒是圆的，机场的传送带也有圆的轮子，都是可以滚的，我们这个没有，所以动不起来。”米米的话一下子让大家恍然大悟，我知道是时候退出，让孩子们自主调整搭建计划了。

阶段三

地面滚动——四散的滚轴

     第二天，孩子们搭建传送带的材料果然变成了奶粉桶和圆柱形积木。

     但是新的问题又接踵而至，在运送的过程中奶粉桶四处滚动，行李箱也掉了下来。陶陶有些着急地说：“奶粉桶太窄了行李放不稳，需要用积木从两边固定住。”于是一排奶粉桶变成了两排，还用积木对其进行了加固，但还是不能解决问题。

     我发现孩子们仍然没有注意到传送带的“皮带”，但教育一定是过程而不是结果，所以我决定和他们一起看看传送带的传动视频，希望他们能够得到一些启发。果然，恰恰发现了新大陆：“我们没有皮带，所以动不起来。”可可说：“有了皮带就可以不用那么多的奶粉桶了，奶粉桶也不会散开了。”于是，孩子们开始讨论用什么材料代替皮带：卡纸、装饰布、丝带、积木……新一轮的搭建又开始了。

阶段四

滚轴传动——成功的喜悦

     在孩子们反复试验之后，终于有一天，奇迹发生了！第四组可可和小毕成功了！他们非常有创意地做出了手动版的传送带！

     这远远超出了我的预料！两个小伙伴甚至还注意到了动力这个因素。他们首先将几张卡纸拼接起来做成传送带，将长纸筒放在里面当滚动轴，两人把卡纸拉平后，一人向里转动长纸筒，另一个人向外转，就这样传送带真的动起来了！

     为了验证传送效果，可可让我放一个物品在传送带上，成功的运送结果让所有围观的小朋友和老师们都激动不已！“动起来了！动起来了！”整个教室里充满了孩子们的欢呼声。接下来的游戏中，在可可和小毕成功经验的启发下，更多孩子有了自己的新思路：垃圾袋、长布条、帐篷布等传送带相继产生，滚动轴也由长纸筒变成了了奶粉桶、柱状积木、接力棒等。“大二班机场”的安检工作人员们，忙得不可开交……

     “带传动”是一个复杂的问题，滚轴、皮带、动力及其相互关系通常都是难以直接被幼儿观察到的。但是，建构活动使抽象的、复杂的“带传动”变得具体而易于接近了。从“身体运输”、“地面滚动”到“滚轴传动”的持续探索，孩子们始终兴趣盎然。究其原因，幼儿有真正感兴趣且能够通过探究找到答案的问题——“适宜的探究问题”对游戏从“玩起来”到“真游戏”具有重要意义；探究过程中小组幼儿的经验不断转化为更多幼儿的经验——“同伴学习”具有强大的力量。而游戏中的教师绝非简单的“退位”，而是持续深入地观察与思考，适时适宜地介入以协助幼儿自主探究，才助推了幼儿游戏经验向更高水平的发展。在这个活动中，“动起来”的不仅仅是“传送带”，还有幼儿的“手和脑”，教师的“思考与实践”。