上图取自环翠区机关幼儿园望岛园
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?主编：环翠区机关幼儿园
个别化学习活动是教师根据教育的目标与幼儿的发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作摆弄为主要的方式进行个别化的自主学习的活动。但是在开展个别化学习活动的过程中，存在着一些实际问题与教师发展的需要。
一、研究背景
（一）材料投放的问题。个别化学习活动材料的不及时更换，导致不能吸引幼儿主动参与活动；又因为操作材料数量少，种类单一，缺乏系统性、层次性和递进性，从而满足不了幼儿的需要；另外有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。由于没有相应的活动材料来支持个别化活动的开展，所以在幼儿的个别化学习活动时，幼儿要么无所事事，要么互相争抢，甚至出现攻击性行为。因此通过专题研究，提高教师在个别化学习操作材料提供与制作的科学性。
（二）教师发展的需要。源于本组教师在课程实施中的实际问题，如在怎样进行个别化学习活动的内容设定、空间的创设、材料科学设计与合理投放等在理论认识上感到困惑，在实践操作上缺乏较强的活动观察、指导与分析能力，因此通过确立专题研究，提高教师个别化学习活动的设计与实施能力。
（三）大组教研的引领。本学期我们以大业务活动“主题背景下个别化学习活动操作材料有效投放的实践研究” 为契机，开展了“小班个别化学习活动操作材料有效投放的实践研究”，旨在让教师通过学习培训，了解小班个别化学习活动的特点、区域设置与材料投放的特点，提高教师的理论素养；并通过教学实践、案例剖析等手段，使教师关注个别化学习材料投放的有效性，提高教师在个别化学习活动的创设与组织能力。
二、我们的做法
（一）梳理研究区域内容，使材料投放更科学
为了发挥组内教师在个别化学习材料的制作和投放经验与特长，各班选择一个区域进行实践研究。确定小一班为计算区、小二班美工区、小三班语言区，通过班本化研究，发挥各班优势与特长，建立优效的实践研究。同时对各班研究的重点区域内容与要求进行梳理，如计算区在数、量、图形与空间、逻辑与关系等领域的要求进行了梳理；美工区在造型、色彩、构图方面进行了罗列；语言区在阅读、文学、表述与谈话等方面进行了梳理，通过对三个区域在内容上的要求罗列，使教师在制作和投放个别化学习材料时更有针对性，使材料投放更科学。
（二）罗列材料投放策略，使材料更符合幼儿发展
1、体现情感性。在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。如小一班娃娃家创设的整理袜子，通过幼儿一起收集到“爸爸、妈妈、宝宝”的袜子放置在区域中，幼儿根据袜子的大小不同整理到相应的人物图片下，使幼儿在整理袜子的过程中，体验了劳动的快乐。小二班在美工区创设的“打扮新年树”，结合了幼儿在实际生活中看到的圣诞树上有各种漂亮的礼物、彩灯等。教师把圣诞树搬进了教室，让孩子们把各种涂好颜色的礼物、彩灯、灯笼等都打扮到新年树上，让孩子体验到过新年的喜悦，营造了过年的快乐氛围。
2、体现平衡性。环境与材料应具有平衡性，能兼顾幼儿各领域的基本经验和当前发展的需要。
（1）材料性质的平衡。材料要关注到低结构与高结构材料的平衡，如半成品玩具与成品玩具的平衡、自然物、废旧材料与各类玩具材料的平衡等。如在小三班的语言区材料投放中，有教师提供的成品的本，同时又创设了用废旧材料，薯片桶制作的卷筒书，收集的百洁布制作的图书等，体现了半成品与成品玩具的平衡。
（2）经验发展的平衡。创设环境材料的内容要关注到幼儿先前、当前、未来经验的基础和获得。如，材料创设的内容可以包括以前的主题，现在正在进行的主题，及将要做的主题经验的渗透等。如在小二班美工区，正值“苹果和橘子”的主题开展过程中，既有上个主题“好朋友”提供的材料，“打扮朋友的裙子”，又有这个主题苹果和橘子的“小司机运水果”，同时又有下个主题“快乐新年”的材料，“打扮新年树”，教师在材料投放的过程中，充分关注了幼儿先前、当前与未来的经验基础与获得。
3、体现生活化。材料要凸现生活化、家庭化，材料能取之于幼儿的生活，回归幼儿的生活。如在小二班的美工区的打扮水果宝宝中，用幼儿熟悉的苹果、桔子等装扮成娃娃，又如在小一班的益智区中，小蝴蝶翅膀的形状配对中，运动了幼儿生活中熟悉的光碟；创设的“瓶子宝宝找家”，收集了幼儿吃过的养乐多的瓶子，生病吃药的药瓶等等。通过对这些幼儿在实际生活中见过的，用过的，吃过的物品的创设，让投放的材料更贴近幼儿，更吸引孩子操作。
4、体现动态化。材料创设具有可动态变换的空间，能根据幼儿的兴趣和发展需要适时地增删与调整。
（1）材料玩法多变。如语言区材料“故事小剧场”（借助中心组作业），就有三种玩法：玩法一：根据学习教参《娃娃家》主题活动《小青蛙听故事》中的故事内容，选择故事中的角色供幼儿边讲边操作，巩固幼儿对故事内容的理解。如：小鱼在听月亮讲故事，小青蛙呱呱呱 我也要听故事。小鱼对小青蛙说：“别吵，听故事就要安安静静的”。小青蛙神气的说 呱呱呱 你管不着 月亮婆婆就生气的走开了。玩法二：幼儿选择单幅图片放置电视里中，用简单的句子讲述图片内容；并为幼儿提供各种小动物图片和磁铁，幼儿边操作边讲述。玩法三：幼儿选择自己喜欢的手偶在“小剧场”进行简单的故事表演。这份材料幼儿可以根据教师所提供的物品不断变化游戏的方法。
（2）材料及时调整。即材料提供体现循序渐进，从易到难，从简单到复杂。如在小一班创设的“给小兔喂食”的材料中，幼儿根据小兔头上的图形给小兔喂相应图形的食物，小兔头上是三角形的就喂给小兔吃三角形的食物，练习幼儿图形配对。但通过高结构活动“好饿的小蛇”开展后，教师投放了两个相同的半圆形拼成圆形，两个相同的长方形拼成正方形，提高了材料操作的难度，使幼儿的经验不断得到拓展。
（3）材料适时更新。幼儿喜欢新鲜的东西，因此区域中的材料要经常性进行更换，保证区域材料的“新鲜”。小班每个月开展两个主题，因此围绕主题开展不断进行区域材料的更换，经常保持区域材料的可操作性、“新鲜感”，以此不断地激发幼儿对区域活动的参与。小班幼儿多为平行游戏，教师在创设一种新的材料时，需要投放相同材料多份数量，供幼儿进行操作摆弄，同时根据幼儿经验的推进，减少这份材料的数量，对新增设的材料进行增加等。通过对材料适时的更新，从而更符合小班幼儿游戏的需求。
5、体现多元性。材料提供要有多功能性，既可刺激幼儿自己独立地与之发生作用，又有利于幼儿与同伴发生积极地互动。
（1）操作平台的多元。如材料操作可以是在桌面上进行，又可以创在柜面上摆弄，还可以让幼儿在地面垫子上操作，墙面上互动，更可以悬空，让幼儿站着操作等。
（2）材料的材质多元。如美工区同样是“小兔贴画”，教师可以提供白色的皱纸，或是纸巾，软软的，还可以提供相对硬些的铅画纸等供幼儿黏贴。水果拓印中，教师可以提供网格的水果包装袋进行拓印，又可以提供泡沫塑料纸进行拓印等，提供的材料材质多样。
（3）材料的功能多元。如小一班创设的给小兔喂食的材料中，幼儿根据小兔头上的图形给小兔喂相应图形的食物，并在喂食的过程中，用语言与小兔进行交流。如“小兔你好，我给你吃圆圆的月饼”。“小兔你好，我给你吃方方的饼干”材料不仅积累了幼儿的数学经验，也锻炼了幼儿的语言表达，体现了多功能性。
（4）材料呈现的多元。材料的呈现方式要多元。材料的呈现要便于幼儿的取放、游戏。有些材料需要篮筐，有些则是直接放在橱柜中。再如图书吧中的书，根据不同书的形式、内容，有些是放在书架上的，有些是挂在墙壁上的，有些是藏在盒子里的等等。
6、体现层次性。投放的材料具有鲜明的层次（年龄、发展）特点与差异性，能让不同的幼儿获得符合他们“最近发展区”的经验。要考虑幼儿的能力差异、经验差异、性别差异、性格差异等投放不同层次的材料。如同样是拼图，教师提供的拼图底板提示，有的是整张图片，有的是形状，有的是数字，通过提供不同层次的材料，供幼儿操作学习。
（三）开展组室实践研究，验证材料投放的合理性
10月份小一班开展了计算区的组室实践活动，针对区域材料投放的数量比例、材料设计与调整进行了实践研究。通过观摩与研讨，了解了小班初期计算区材料的数量比例为1：2—1：3较适宜，并对小一班“给小兔喂食”的材料提出了调整意见，使小一班的计算区材料投放更合理。11月份小二班开展了美工区的组室实践活动，针对区域内容的设计与材料投放进行了研讨。在互动中了解了小二班美工区创设内容紧紧围绕了班级主题开展、幼儿年龄特点、美工区技能发展等内容进行了区域的创设，从而使班级美工区创设更加合理有序。12月份小三班开展了语言区的组室实践活动，针对材料多样化投放的创设进行了观摩研讨，通过对语言区可以创设亲子图书、卷轴图书、抽拉式图、折叠图书、手帕自制图书、可以玩的立体图书、照片书、广告纸做图书、布艺书等材料形式，使小三班的语言区创设更加丰富合理。
三、我们的收获
通过这一学期对小班个别化学习活动操作材料有效投放的实践研究，对于幼儿与教师，都有了一定的提高与收获，具体表现如下：
对于幼儿：
1、激发了幼儿学习的兴趣。对新投放的操作材料能较快地产生探索的兴趣，并付诸以大胆的实践操作。新投放的材料和内容会在第一时间内引来幼儿的关注，并且在没有任何经验的基础上就放开手脚大胆尝试，在探索学习中习得经验。
2、发挥了幼儿的自主性。通过创设符合不同幼儿需要的操作材料，幼儿的个性获得充分的发展，各种需求得到必要的满足，发挥幼儿学习的主动性，尊重幼儿个体差异性。
3、提高了幼儿解决问题的能力。在个别化学习活动中，碰到问题和困难，幼儿不再紧紧依赖着老师，而能自己去寻求解决的方法，有时也会求助于同伴的帮助。
4、发展了幼儿的创造力。通过对同一材料的不同功能的使用、或是相同材料的不同玩法，引发他们生活中的各种经验， 鼓励幼儿在操作游戏时同中求异， 进行初步的创造。
对于教师：
1、提高教师的理论素养。通过对益智区、美工区、语言区在小班年龄段的要求内容的梳理，使教师提高了理论素养，为教师在今后制作个别化学习材料中更关注材料设计的科学性。
2、提高自身在个别化学习活动的创设与组织能力。通过对个别化学习材料投放的策略研究，使教师在创设与组织班级个别化学习材料过程中更有的放矢，方法多样。
3、提高教师的科研能力。通过班本研究，教师对自己班级在个别化学习活动中的分析能力、评价能力、撰写能力得到了提高。
四、我们的思考
1、通过班本研究，每个班级在重点研究的区域，材料投放丰富，呈现方式多样，个别化学习开展如火如荼，但是在其他区域的材料投放却差强人意，如何使优势辐射到每个班级，使各班各区域材料投放更合理更科学有待下学期改进。
2、教师对于幼儿在个别化学习活动中材料互动、行为剖析还有待提高，如何使教师科学观察、适时的指导幼儿在个别化学习活动中与材料的互动需要下学期继续研究。
