“生活教育”在幼儿园的实践

陶行知先生说：“生活就是教育本身，哪里有生活哪里就有教育，生活的目标就是教育的目标。”他还补充说：“我们主张生活即教育，要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。”何谓“成人的残酷”，李镇西老师在《重读陶行知》一书中解释说；“教育要符合孩子们的年龄特征和接受能力，违背孩子的认知发展规律，让他们死记硬背他们无法理解的内容，就是“成人的残酷”。”

《3-6岁儿童儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。在幼儿园的教育实践中，孩子的一日生活包含了入园晨检、晨谈、盥洗如厕、洗手、区域游戏、户外活动、集体活动、特色课程、离园等多个环节，我们根据不同年龄段孩子的身心发展规律，遵循“生活即教育”的理念，抓住生活中点点滴滴的教育契机，从不同角度促进幼儿的全面发展。

九月份开学季，小班新生入园，在老师的用心关爱和悉心照顾下，经历不同分离焦虑的孩子开始慢慢适应幼儿园的生活，开始喜欢上幼儿园。此时，如何引导幼儿了解一日生活环节中的内容，帮助幼儿建立规则意识，是孩子们顺利开启集体生活的第一步。

早晨，孩子们在经过大门口保健医的晨检之后，走到教室门口，老师用灿烂的笑容和问候迎接孩子，用一个大大的拥抱传递对孩子的爱和喜欢。接着，孩子们走进衣帽间，找到贴有自己照片的小柜子，放好自己带的物品，换好室内鞋，进入班级，自由选择喜欢的区域进行自主活动。每个区域都设置有规则标识，利用孩子们一看就懂的图片提示幼儿，在潜移默化中规范孩子的良好行为。

每个过渡环节时，我们会及时提醒幼儿喝水。孩子们来到饮水区，老师引导孩子们根据地面标识的指引排队站好，依次走到饮水架处，拿好贴有自己照片格子中的杯子，站在饮水机前面的标识位置上接好水，然后站在地面绿色横线处喝水。喝完水按照地面箭头指引放回杯子。

陶行知先生说：“是生活就是教育；是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育。人生需要什么，我们就教什么。”在成人眼中简单的事情，对孩子来说就是成长的课题。孩子们就是在这样简单的重复中形成了良好常规，一步步建立起“我可以”“我能行”的自信。

中班的孩子经历一年的幼儿园生活，开始从关注自身到关注周围环境，逐步产生服务他人的意识。我们基于孩子的兴趣和需求，首先组织了题为“我能为班级做什么”的晨检谈话。孩子们纷纷发言：“可以帮老师发点心”“可以整理图书”“可以擦桌子”“午休时可以帮老师拉窗帘”“可以帮老师检查小朋友的鞋子有没有放好”……为了激发孩子们劳动的兴趣，提高孩子们的积极性和自主性，我们在班级里开展了“值日生”活动。

我们设置了图书管理员、玩具整理员、喝水督促员、洗手检查员、排队小队长、进餐小助理、餐后小助手等岗位，利用图示和谈话让孩子们了解每个岗位的值日生该做什么，并配备了每个岗位的胸牌。在每个周一通过抽签的方式，或自由选择的方式安排好本周值日生的人选及工作。当孩子们带上胸牌，油然而生的自豪感溢于言表，他们也在积极的参与中体验到劳动的乐趣，以及自我价值的满足感和成功感，同时培养了责任感和自我服务的能力。

流动的沙，潺潺的水，它们变化无常的形态和变换无穷的玩法，满足了孩子亲近自然和创造想象的天性。来到沙水区，小班的孩子会乐此不疲的在沙池藏宝、寻宝、挖宝、过家家、煮饭；中班的孩子喜欢做蛋糕、挖地道、垒城墙，大班的孩子会利用树枝和树叶和其他一些道具设置陷阱。他们在“挖陷阱”的过程中，会感知沙子的特性，会思考探索怎样搭陷阱？怎样掩藏陷阱？怎样避开陷阱，怎样才能让别人更容易掉进自己的陷阱？

在水池边，孩子们转动水池中的小水车，用钓鱼竿钓“鱼”，探索把水引流到旁边的植物区的办法，给植物浇水。每个年龄段的孩子都在不同的游戏中体验沙的松软、干湿、粗细、以及沙的可塑性，感受水的流动，掌握水的特性，不仅促进了幼儿手的协调性，发展了想象力和创造力，也使孩子们在愉悦的情绪中体验到满足感和成就感。

陶行知先生说：“大自然是孩子最好的课堂，实际生活是教育的中心，文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育”。沙水游戏充分利用和发挥了自然资源的教育价值，让孩子们在愉悦的体验到收获和成长。

遵循幼儿的身心发展规律，为孩子们创造真实的生活场景，支持和满足他们通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。同时从孩子们的实际生活和认知出发，抓住一日生活中的教育契机，适时指导，使孩子获得全面持续的发展，既是遵循和发扬“生活即教育”的理念，也是我们对《指南》精神的贯彻和落实。