区域游戏是幼儿园一日活动中能够发挥幼儿自主性、创造性，提升幼儿社交能力的重要环节。在这一环节中，教师的有效介入也是尤为重要的。教师应在恰当的时机介入游戏，以合适的身份给予幼儿一定的引导与支持。本研究发现教师在介入大班幼儿区域游戏中存在的问题包括观察和记录不够充分、教师介入过多、对幼儿的支持缺乏理性、介入缺乏针对性等。在此基础上，本研究提出相应对策，包括在幼儿园区域游戏介入中要注意观察、游戏中还幼儿足够自由、游戏中科学地支持幼儿等。以期对幼儿园区域游戏中教师的介入策略提供实践上的参考与借鉴。
一、教师介入大班幼儿区域游戏策略的现状与问题
（一）区域游戏中教师介入过于频繁
教师急切想要达成教育目标而过多的介入了游戏。部分教师希望幼儿的游戏行为能够按照教师设计游戏的思路而进行，所以在幼儿稍有偏离时便会介入游戏。还有一部分教师则过于热心，只要发现幼儿遇到困难就会立刻介入游戏，帮助幼儿解决困难。事实上，教师的教学经验对于幼儿游戏的介入、介入效果也是不同的。往往有经验的教师会了解幼儿的年龄特点，对于幼儿的游戏行为也能够做出一定的预设。教学经验尚浅的青年教师在这方面相对经验较少，对于游戏中幼儿可能出现的游戏行为根本没有预测性，只能通过教学经验的不断积累才能提升介入效果。
（二）教师介入区域游戏时过多使用指令性语言
教师在介入区域游戏时主要是通过语言介入。教师在介入游戏时更多的是鼓励幼儿的游戏行为、帮助其解答游戏时遇到的问题。但与此同时，观察发现教师介入时还会过多的使用指令性语言。当教师选用指令性的语言时，幼儿是不容易接受的，介入的效果会相对较差。而部分教师在介入时所给予的支持和介入常常带有命令的意味，没有充分尊重幼儿的自主性，导致幼儿陷入深深的挫折与气馁之中，使得游戏不再是幼儿的快乐来源，而成了幼儿的负担。
（三）教师的自我效能感
自我效能感脱胎于知名学者班杜拉创立的自我效能理念，也是非常权威、主流的一类学说，简单来说就是教师在指定情境下能否具备合格才干去落实某项任务的期望。这囊括了教师对游戏教学成效的构思与自身教学水准的判定。
就实际情况来看，那些自我效能感非常出众的教师，可以妥善做好把关工作，顺利调控区域游戏的节奏与动向，构筑出具备高度针对性与可操作性的教学规划，巧妙把握好介入时机。不仅如此，自我效能感卓越的教师也能灵活构筑情境，从而调动起孩子们的游戏热情，以更为专注、活跃的姿态投入到游戏中。
案例：
分享一次并不顺利的介入活动：在大班的美工区，教师察觉到有个孩子会把剪裁后的纸片都摊放于桌面上，这样纸片很容易被胳膊蹭到地面。教师担忧这样的情况会给卫生清洁工作带来困扰，就上前询问孩子：“这样不好吧？快把纸片拾起来。”可她的问话并未得到回应，于是教师就自己拿着箩筐清理桌面，可孩子并不领情，反而阻止她：“不要放在那里！纸片们能找到自己的家！”教师顿时哑口无言，不知该如何应对。事实上，这样的困境并非个例，她很难准确、直观地揣摩出孩子们的心态与思想，这给教学工作带来了不小的困扰，让设想出的活动规划无法顺利落实，打乱游戏步调，教学品质也大打折扣，很难得到孩子们的追捧与青睐。
显然，自我效能感不合格的教师，就很难妥善肩负起自身使命，他们担忧介入行为会让孩子们出现抵触、排斥心理，破坏游戏氛围。这类教师也难以把握好介入的机会，会盲目插手游戏，这就很难塑造出和谐、投入的游戏氛围，教学水准也不尽如人意。怎样扭转这样的困境，就成了迫在眉睫的问题。
二、教师有效介入大班幼儿区域游戏的策略
（一）幼儿园区域游戏介入要注意观察
1.有效观察的重要性
有效的观察是我们检测自己教育行为的一个重要工具，通过观察幼儿的游戏行为我们能分析出，区角设置、投放材料是否合理，是否能够支持幼儿的进一步探究活动。教师对于幼儿游戏的介入，一定是观察在前介入在后。只有进行了有针对性的观察，才能找到合适的时机介入游戏，才能够更好地促进幼儿个性的发展。
2.有目的的观察
为了使我们的观察更有效，教师可在活动开始前先预设好观察的目的。在确立目标时我们可以围绕幼儿的共性问题确立，找到比较典型的事例进行观察。也可以结合近期的教育目标，例如：对于新投放的玩具幼儿的操作情况，或某项游戏幼儿的行为表现等。还可以根据幼儿个体差异确立目标，虽然我们的教育要面向全体，但也要尊重幼儿的个体差异，尤其是在区域活动中，教师要尽可能地依靠观察来发觉幼儿间的差异，借此来寻找适合不同幼儿的最佳成长发展策略，以此更好的促进幼儿个性化的发展。
（二）预设好教育目标，提高教师的自我效能感
毫无疑问，在教学工作中，区域游戏是不可或缺的一环。教师们不能把目光局限在书本上，要围绕教育方针，妥善筹备好游戏活动，以区域游戏为切入点，落实教学规划。在游戏环节里，教师要立足于客观条件，围绕游戏的模式、规则、框架等做出系统、透彻的剖析，以求构思出最周密、可靠的教学规划。基于此，教师们就要秉承着锐意进取的精神，努力把教学目标与游戏整合起来，并凭借妥善的介入，斩获理想的教学成效。毫无疑问，教师们只有预设好教学目标，才能让教学工作在正轨上前行。幼教应当密切关注孩子们的动向，把控好游戏的脉络与方向，让活动规划顺利落实。当然，我们也不能盲目界定目标，要有一定的挑战性，才能调动起孩子们的游戏热情，将自身才华与潜能充分释放出来，塑造出活跃、阳光的教学氛围。
（三）游戏中科学地支持幼儿
1.创设游戏环境，促幼儿发展
（1）背景墙饰的多样性
第一种，创建提示墙背景，可以提示幼儿发现新投放的玩具，明确其玩法。第二种，创建具有挑战性的背景墙，提出问题引发幼儿思考。第三种，可操作墙面，幼儿可通过粘贴、拼摆等进行互动。第四种，扩展知识墙面，呈现师幼共同查找的知识性材料，扩展幼儿相关知识。第五种，个性展示墙，呈现幼儿作品及操作照片，建立幼儿的自信心。
（2）为幼儿提供一个良好的精神环境
第一，同伴游戏的交往互动是尤为重要的，可以让幼儿分成不同游戏小组，小组中幼儿能力强弱不同，让能力强的幼儿带动能力弱的幼儿发展，培养幼儿互助的精神。第二，教师自身经验、水平的提升，教师是否能以观察者、游戏者、支持者介入游戏，介入游戏是否能给予幼儿一定支持。只有教师自身能力的不断提升，才能提高幼儿的游戏水平。第三，幼儿的社会经验是否丰富，我们要尽可能利用社会资源，帮助幼儿丰富其社会经验，扩展游戏内容，丰富游戏情节。
综上所述，区域游戏对于幼儿的健康发展具有重要的影响。幼儿园教师应当重视幼儿园的区域游戏，采取科学合理的介入方式，指导幼儿进行游戏，让幼儿在区域游戏的过程中健康快乐的成长。
作者：常州市天宁区吉的堡幼儿园 陈俐君
为深入落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园保育教育质量评估指南》等相关政策法规的要求，全面贯彻国家中长期教育改革和发展目标，不断提高幼儿教师保育教育水平，提升教育科研能力，《好家长·幼教新天地》编辑部联合优师教研举办全国幼儿教师优秀论文评选活动，具体通知如下：
一、组织单位
主办单位：
二、论文选题
1.幼儿园课程建设与改革：围绕学前教育前沿理论进行政策解读，深度探讨课程与改革方面的热点、难点问题。要求观点具有前沿性、理论性、指导性。
三、撰写要求
作品须是近两年的原创作品，作品内容具有科学性和实践性；论点鲜明、论据充足、论证严密；文字精炼、表述规范；作品须结合幼儿园教育教学自身实践，具有指导或借鉴意义；论文篇幅在3000字左右，其他样式的作品不少于1500字。
四、评选时间
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六、报名注意事项
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