数学｜抽象思维—你了解多少？

另一方面，有的教育行政部门在纠正“小学化”倾向时的一刀切和简单化做法，也令不少幼儿园感到迷茫：幼儿园里不能写数字、禁止教加减运算，这些规定真的合理吗？

在幼儿阶段，数学教育是促进幼儿抽象逻辑思维发展的重要手段，因此一味地、简单化地拒绝数学教育显然不科学，而真正需要讨论的问题是如何科学、有效地开展数学教育。

第一，重复练习势必是枯燥的，容易引起幼儿的厌倦。因此，我们鼓励把重复的数学练习变成具有情境性、趣味性的游戏，而不主张通过枯燥而抽象的算式作业来练习。

第二，熟练必须建立在理解的基础上。我们反对一切超越幼儿理解水平的机械记忆。如果不建立在理解的基础上，是很难做到熟练记忆的，即使做到也毫无意义，甚至会对幼儿造成心理伤害。

网络上曾经流传过一个家长强迫幼儿背诵九九乘法表，幼儿一边哭哭啼啼一边说“三五十五太难了”的视频，正是一个典型的反面例子。在幼儿阶段，幼儿首要的任务是理解，而不是熟练记忆。

尤其是中国家长重视启发、引导，这对帮助幼儿发现具体事实背后所蕴含的抽象的数学关系、促进幼儿的思维发展功不可没。我们有理由相信这些是中国幼儿在数学的早期发展上明显领先于西方幼儿的重要原因。

相反，幼儿阶段的数学教育，在帮助幼儿积累数学经验、让幼儿用自己的方法解决问题的同时，也要让幼儿感受到数学是有用和有趣的，他们会主动地思考问题、主动地用数学解决问题。而这些学习品质不仅对他们进入小学是必要的准备，更会影响他们一生的学习和成长。

幼儿园的数学教育应该更加个别化，给予真正需要帮助的幼儿较多的关注和支持。幼儿园教育的责任是“托底”，而不是“拔尖”，因为“托底”的教育关系到每个幼儿的未来。