我只想安静地做教育，不想当个打杂的！

01/

我的一线教育现状

一堆的资料更多的只是为了给上级检查的人员查阅，对我自己而言，除了浪费时间、增加负担，鲜有帮助，往往是应付完检查之后看都不会多看一眼。

做资料完全属于被动操作，听到有资料要补，有资料要整理，有资料要上传，就怪烦的，毕竟对自己基本无意义，但又不得不做，因为要检查，检查是不可以不通过的，要做好充分的资料备查，真是无奈至极。

我知道，只要教育系统顶层人员思路架构不改变、不能体恤“民情”，我们就依然要做着这样那样对自身没有帮助的事情：“这两天有个检查了，把相关资料整理一下备查”“这一块的资料你整理下”“没交的老师，赶紧上交”……

“教学改革”——理论家的狂欢，教师的噩梦！一堆人坐在一起看似很正经地在讨论什么大事——教育的事、研究的事、与发展孩子和提升教师素养有关的事，但漫长的讨论结束后，依旧没有定论、没有改变、没有效果，更谈不上发展、谈不上提升，如此，看似很高级、很有必要的教研，只是霸占了教师中午做班级事务的时间。

效果甚微，还不得缺席，毕竟规章制度在，大家都得遵守服从。最后人是在了，很多人的心早就不在了。

观摩，走进别人的班级，夸一夸提一提建议，这是每个进班观摩教师都会做的一件事。这个带头的一定是某个教研人员或者某个小领导，带着老师们来观摩学习。打着“学习”的旗帜，审查班级幼儿、环境、教师等。迫切希望看见班级优秀的常态化管理流程。被审查时一切正常倒也还好，若有点小毛病，非常容易被上升到态度不端正、不认真备课的层面，等待教师的就是冷言相对，“笑面相迎”。

其实每一个班级教师听了这样寒心的话或多或少都会有些不舒服、不服气，也都一致不乐意领导的到来。你用你坐在办公室前面的理论来看待我一天的工作，然后对我下定论，你说班级教师能服气、班级能变得更好？你用理论看实际，实际往往不尽人意，很多时候理论就是和实际不相符合的。还有很多的整改措施与实际是不符的，是不符合一日生活的正常流程的，一但有点小变动，就根本无法实施。

建议：教研员们真切地和教师沟通班级的情况，询问教师有无需求和困惑，真诚地告诉教师我会尽我所能地帮助你。良好的教研常态应该是：我欢迎你的到来，因为你来，我的班级总是能变得更好一点，我也会充满能量。因为听了你的发言 ，我有了新的思考，我又有了能量。教研是给教师赋能的，不是仅给教师增加压力的。

大大小小的评比，数不胜数，机会多的背后是压力大！每学期的每项比赛，真的都磨练人，也真的能够很大程度地提升教师的水平，作为参赛教师是何其荣幸的一件好事儿呀！有利则有弊，如：赛课。这个比赛是需要一线教师花费很多精力思考、花费很长时间准备的。作为带班教师，时间从哪里来？自然，教师是只能在下班后再熬出来的，带班期间当然也会时不时去准备一下比赛内容，心不在焉的。这样的状态会持续很长的一段时间，直至比赛结束。也就意味着，教师做不到、也不会全身心地关注班级的孩子。为此，只要有相关比赛，孩子就基本就管不上，管不好，只要过得去就行。

建议:每学期封顶一两项比赛，时间控制在两星期左右既能稍做准备也能速战速决，不打持久战，耗人心力。其次，在带班教师参加比赛的一段时间内支持班级教师脱离班级，认真准备，由其他教师认领班级认真开展一日活动。细细想来，真的每一次比赛的背后牺牲最多的其实是孩子，无法正常开展一日活动，教师会失去很多和孩子好好相处的时光，最后牺牲的也是大量的夜间休息时间。“我昨晚1点才睡，好困”“我扛不住了，2点睡着了”……

02/

我的一天

17:30——22:30。除去日常的上下班通勤、做饭吃饭洗碗、扫地整理、洗漱2小时的时间，平均每天会有3个小时的时间是用来继续干工作相关的事情的（我目前没有孩子），不敢想象有了孩子会是一种什么样的状态。

建议：专人进入群聊，专人发送各种链接，做好各项排查、统计、接龙，提醒等杂事。

03/

我理想中纯粹的幼儿教育

重中之重，我理想中纯粹的幼儿教育应该是教师主动参与幼儿的生活、游戏，发现幼儿，研究幼儿，把所有的时间用在幼儿身上，全身心地投入，看见、发现、思考幼儿的行为语言。

我有充足的时间进行自由的、深度的思考，自主自愿地进行各种探索研究，愉悦自然地书写记录，只需要一本本子，一根笔。

而不是各种分门别类的表格，硬性的规定。不是什么重要，什么要发展，就交什么资料，就考核什么，就评比什么。这像极了多年前的教育，体育很重要，就把体育拿来考试；音乐很重要，就把音乐拿来考试；德育很重要，就把品德拿来考试。似乎所有快乐愉悦的事情都变得沉重。不是所有的东西都要记录下来、都要存档的。

我希望有朝一日，教育能更纯粹，真正为了孩子：能够不再总霸占一线教师的时间；能够不再总站在理论的角度为了提升教师所谓的能力，去过度霸占他们的时间；能够给足一线教师时间，让他们陪伴孩子、看见孩子、理解孩子、支持孩子。

04/

写在最后：教师不是超人

教师不是超人，教师也需要被关爱、保护、支持和理解。唯有教师得到保护支持，孩子才会更好地得到支持。教师都不快乐，把快乐给孩子，这未免虚假了些。

成为美好，才能成就美好。幸福感是不会作假的，只有教师自己真正感觉到幸福了，才会把幸福传递给孩子。如果一个老师被琐事所累，那她的疲惫和失意同样也会传递给孩子，即使孩子并不能完全察言观色，但是那些低沉的情绪还是会悄悄给孩子的幸福感打个折扣。

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