活动初期，我们通过和幼儿谈话、调查问卷、基于幼儿经验,以及幼儿急于了解的问题，进行主题前审议，生成“石榴花开”主题网络图。

我们从幼儿的兴趣、经验出发，让幼儿从生活中了解少数民族的特色。比如，语言活动以“我是中国的孩子”“民族团结之歌”“民族美食我来报”等内容，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿词汇，锻炼语言表达能力。科学活动以“逛巴扎”“会跳舞的西瓜籽”“民族我来数”等内容，锻炼幼儿点数、按数取物能力。艺术活动以“服装设计师”“娃哈哈”等内容，丰富幼儿的审美经验，提升幼儿对美好事物的表现力与创造力。社会活动以“五十六个民族”“民族团结一家亲”等内容，让幼儿了解祖国的民族构成，增强团结友爱意识。健康活动以“美食我不贪”“赛马”等内容，从体育锻炼和身体健康两个方面提供支架，使幼儿了解新疆特色体育活动与美食，又为幼儿健康成长保驾护航。各种集体教学活动的开展，从不同领域入手，为幼儿在主题中目标成长起到了重要作用。

跟随主题活动，班级的主题墙悄然发生着变化。最初，通过谈话与问卷，调查不同班级幼儿想要了解的民族方面问题，统计张贴在主题墙上，引导幼儿围绕问题开展主题活动。幼儿将自己喜欢的新疆美食、服饰，运用不同方式与材质，比如绘画、制作图画书、轻黏土、面粉等进行创作，并将成果展览在主题墙上，相互欣赏讲述，增强了幼儿的表达沟通能力。幼儿相互交换礼物，不同民族小朋友共同表演节目，与家长一起参加活动，幼儿户外游戏抢木球、达瓦孜、射箭等的精彩花絮，教师们及时捕捉展示在主题墙上，记录下幼儿在主题中的巨大进步。主题墙的创设，记录了幼儿在本主题中的发展轨迹，通过主题墙的三互动丰富着幼儿的想象力、动手能力、表达能力，丰富了幼儿对于主题的认知，增强了自信心。

在整个课程推进过程中，随着幼儿对于主题认识的不断深入，幼儿想要探究的问题也越来越多，生成课程显得尤为突出。比如，幼儿想要探索巴旦木的生长、结构，幼儿想要探索馕饼的制作，幼儿园想要探究石榴的相关问题，等等，幼儿对民族的事物越发好奇，我们对预设的集体课程进行调整与更换，追随幼儿的兴趣进行深入探索，各班级开展不同的生成课程，比如拓印石榴、表现阿凡提的故事、尝葡萄等，满足了幼儿对于本主题相关内容的需求。

主题的推进，不可缺少的是家长的支持与配合。活动初期，请家长带幼儿共同观看关于民族习俗的视频、图书等。活动中后期，请家长带幼儿了解少数民族服饰、建筑、节目、手工艺品、民族服饰、电影等。家长对孩子们的主题活动兴趣盎然，在“石榴花开”艺术节上，家长们身穿节日盛装，有表演葫芦丝的、有表演京剧的、有表演走秀的、有表演亲子舞蹈的、有制作新疆风味美食的，使得“石榴花开”艺术节锦上添花，既开拓了幼儿的生活经验，又亲密了亲子关系、家园关系，推动主题课程走向更好的发展方向。