有计划、有系统、有连续性的学习项目旨在为教师打造学习“梯度”，以“PCK理论”为学习中心，提高教师在教学过程中融合学科知识与教学知识而形成正确的教育观、儿童观，使教学与教研之间形成一定的衔接与关联，有助于教师在研读过程中进行深入分析、思考与提升。12月1日至15日，实验幼儿园学区所属9所协作体幼儿园等多名教师分别参加了我园举办语言工作坊、数学工作坊、音乐工作坊PCK理论研讨活动。学习过程中解答了教师们在领域教学中遇到的诸多困惑，更新了观念，开阔了视野，专业和理论水平得到了有效提高。
PCK视角下儿童语言核心经验新思路
语言领域核心经验
“语言是人类最重要的交际工具”。幼儿期是人生语言、思维发展的重要时期。只有学好了语言，才能促进幼儿身心和技能的和谐发展。教师语言领域知识水平的高低在此阶段的重要性不言而喻，不仅对自身的专业成长有重要的价值，更关乎幼儿园的教育质量、孩子们的发展。语言工作坊的老师们本次教研围绕“基于PCK理论的幼儿园语言教学策略”进行研讨。
通过小组讨论、分享交流、集体教研思辨等方式，工作坊从问题中生成教研主题，在理论学习中夯实领域的核心经验，老师们对PCK和语言领域核心经验有进一步的认识。将PCK与指南相结合，分别从语言领域的核心经验、指南中儿童发展目标与规律特点、支持儿童发展的策略与方法三点出发，老师们从中获得专业的知识和具体的指导，更重要的是，对看图讲述活动组织的策略、方法、目标更加清晰，明确掌握看图讲述活动的基本要素。
从关注教师的“教”转向幼儿的“学”，让教学更加有儿童味！从只看到孩子有各种各样语言学习的机会到真正地与幼儿共同经历语言学习的发展过程！理论工作者和实践工作者需紧密携手，实现理论和实践相结合的有效的生龙活虎的研究！
基于PCK视角下音乐核心素养提升
音乐活动为幼儿创造欣赏美、感受美、体验美、表达美的机会，有利于获得新的技能，建构新的经验，发展幼儿的想象力和创造力。作为教师，我们在面对幼儿时，则应该思考：怎样做到让音乐真正属于每一个孩子？我们结合PCK理论开展了系列研修。在理论学习和实操练习中夯实领域的核心经验，通过“欣赏、学习、体验、分享、反思”明确“教什么”、“教谁”、“怎么教”，提升教师的音乐核心素养，从而促进教师实施高质量的音乐教育。
1.打开您的耳朵——音乐欣赏
老师们通过欣赏两段对比强烈的音乐，打开感知和体验的序幕，在倾听的同时不禁思考：怎样做到让音乐真正属于孩子，如何增加孩子对音乐的“感知与体验”，进而让他们大胆想象，创造，创编。
2.唤醒您的耳朵——核心经验
核心经验就是要在学科教学中教给孩子们知识、概念、技能和能力。在艺术领域中，核心经验分为：感知与体验、模仿与表现、想象与创造，也就是《指南》中我们常说的目标，即：感受与欣赏、表现与创造。
通过梳理幼儿核心经验，倒推教师核心素养：教师应该不断加强学习，提升自身音乐素养，成为幼儿更好的支持者、引导者。作为教师，我们要创造更多的机会让幼儿去感受和体验不同的音乐，让幼儿在音乐中真正地动起来、玩起来，大胆想象、创造、创编进而用音乐来发展儿童。
3.解放您的身体——实操练习
在实际教学活动中，我们将如何来实现和达成“感受与欣赏、表现与创造”这两方面的目标呢？王老师带来的实操活动，让大家身临其境，在轻松的氛围中充分地解放自己的身体。
我们在实操中体验到了核心经验中的感知与体验、模仿与表现、想象与创造在实际中的具体运用。在音乐教学中我们要带领孩子用内心去自由地感知，让他们从节奏、旋律、音色、速度、力度、风格等方面去体会、感知音乐，这些都是幼儿园音乐教育的关键经验。我们要在梳理分析这些要素后，结合幼儿年龄特点，将其运用在实际中。
4.拓展您的思维——活动梳理
实操练习后，我们梳理了音乐PCK概念框架，老师们也结合音乐领域的目标及内容，对实操的活动进行分析，分组梳理每个活动的目标、内容及策略，集思广益，记录分享。
此次研讨，是一次专业的引领，一次经验的分享，更是一种激励。希望能以本次教研为契机，立足音乐教育本质，探究教育未来，不断提升教师的音乐专业素养，在音乐教学活动中创新教法，丰富幼儿的多维音乐体验。同时也对幼儿园老师以后开展音乐活动提出了更高要求：选择适宜的音乐和内容，开展教学活动；当音乐和内容适宜的时候，如何将音乐核心经验巧妙地放入音乐中进行教学；教学如何再精心设计，助推儿童获得更多的音乐核心经验。让我们在核心经验的引领下，继续走在把“艺术的教育变为教育的艺术”的探索之路上！
基于数学核心经验促进教师PCK水平提升
数学是研究现实世界空间形式与数量关系的科学，是人们对现实世界以数学的方式和视角加以认知并进行具体分析的产物，可以说数学是与生活紧密联系的一门学科。然而数学知识本身的抽象性、逻辑性使得儿童在学习过程中有一定的困难。如何提升教师的专业素养，有效地促进幼儿的数学学习，为我们的教育教学服务呢？PCK理念作为教师专业能力提升的衡量框架，从教育实践为大家提供了一套可参考、可实施的系统理论。
根据上次集体教育观摩活动及数学坊小组研讨，结合PCK理论，从问题中生成了本次教研主题活动：基于数学核心经验，促进教师PCK水平提升。
1.身临其境
通过现场情景表演——模式，让老师们进一步意识到：在儿童的生活环境中，模式是无处不在的。结合情景表演对模式概念进行了进一步界定，对模式核心经验进行了深入解读。然而数学领域的核心经验除了模式，还包括：数、运算、比较测量、空间方位等等。此部分教研内容旨在以模式为例，希望老师们能够由点及面，举一反三领会数学领域的核心经验。
2.互惠互通
通过具体案例来解读PCK 与《指南》的关系，通过解读可以发现，相对《指南》，核心经验更具有综合性、缜密性、连贯性、灵活性等特点。通过“互惠互通”可以进一步了解幼儿数学学习的心理特点及幼儿数学学习的特点，可以看到幼儿对数学知识的掌握，并不像记住一个人的名字那样简单，实际上是一种逻辑知识的获得。幼儿的数学概念从萌发到初步形成，经历了一个复杂而漫长的过程。数学开始于动作，数学知识的内化需要借助于表象的作用，幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验的基础上，幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的作用，幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用活动。
3.案中有悟
老师们现场观看了两节课堂实录：《老狼老狼几点了》《小兔分萝卜》，观看之后针对几个问题进行讨论，如：本节活动中，儿童需要具备哪些数学知识做为基础?该内容的学习又能为今后他们学习哪些数学知识做准备?本节活动发展了孩子的哪些数学能力？教师在活动中是如何帮助儿童学习数学概念的(材科提供、教学设计、教师语言等) ？你会说一些什么来帮助孩子们也发现其中的数学呢？通过对实际教学活动的分析讨论，大家进行思维的碰撞，经验的交流。
从借情境表演解读模式的核心经验到以案例细说《指南》与PCK的关系、再到以课堂实录综合分析讨论，逐步引导教师了解了数学的核心经验，架构起核心经验与指南的联系，从理论学习与实操中逐步提升教师的PCK素养。
学区资源共享 学习心得体会
新世纪幼儿园语言组参加教师
洪小莲 鲁萍
本次活动通过学区老师详细的介绍，着重了解了pck，PCK是学科教学知识的简称，是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合的意思。通过案例了解了语言领域的核心经验。3-6岁阶段儿童处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。儿童需要学习不断倾听理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。3-6岁期间口语交流经验为儿童的语言符号系统的建立奠定了重要基础，同时也为儿童成长为成功的社会交流者做好充分的准备。
有幸参加了实验学区举行的《基于音乐核心素养》的项目华学习培训。王老师亲切、随和的教态吸引着我们参加培训的每一位教师。本次培训涉及了音乐教学理论、音乐教育的发展方向、音乐专业的技能技巧，更多的是知识的扩展，精神层面的培养。作为一名一线的老师，我们的任务是诠释艺术的内涵，解读艺术的精华，简单的呈现适合幼儿的接受，现代教师更要跟上时代的步伐，跟上幼儿的心理成长，对心灵的塑造和对素质教育的完美体现，完美结合，教育要以人为本不是做作不是照本宣科，要的是我们的爱心，一切从心从真出发，我相信这是最大的感染力，超过了知识本身超过了音符本身超过了普通的教与学的单调形式，音乐教学不仅仅是要教会幼儿唱歌词、打节奏、节拍，更重要的是要教会他们什么是美好的事物如何正确认识美追求美感受美欣赏美创造美，因此幼儿园的音乐教育尤其重要。多方面的音乐常识和能力现在教师的要求是必要的。
新世纪幼儿园音乐组参加教师
冯慧君 龚雅丽
有幸参加了实验学区举行的《基于音乐核心素养》的项目华学习培训。王老师亲切、随和的教态吸引着我们参加培训的每一位教师。本次培训涉及了音乐教学理论、音乐教育的发展方向、音乐专业的技能技巧，更多的是知识的扩展，精神层面的培养。作为一名一线的老师，我们的任务是诠释艺术的内涵，解读艺术的精华，简单的呈现适合幼儿的接受，现代教师更要跟上时代的步伐，跟上幼儿的心理成长，对心灵的塑造和对素质教育的完美体现，完美结合，教育要以人为本不是做作不是照本宣科，要的是我们的爱心，一切从心从真出发，我相信这是最大的感染力，超过了知识本身超过了音符本身超过了普通的教与学的单调形式，音乐教学不仅仅是要教会幼儿唱歌词、打节奏、节拍，更重要的是要教会他们什么是美好的事物如何正确认识美追求美感受美欣赏美创造美，因此幼儿园的音乐教育尤其重要。多方面的音乐常识和能力现在教师的要求是必要的。
甘肃省妇联第二保育院数学组参加教师
李艳丽
在本次教研活动中，让我收获最大的地方就了解了数学活动目标的制定，继续熟读了《纲要》、《指南》里面数学领域的活动总目标，了解掌握了《指南》里面提出的四个核心问题如：关注幼儿数学的多元，渗透和互补；关注幼儿数学学习中的过程性能力；关注幼儿数学学习与发展轨迹，困难与个体差异；关注幼儿数学活动实施中的游戏特质等。同时通过观看案例、与小组成员分析讨论案例，进一步加深了对数学活动的认识。
瞿英英 金霂菡
幼儿数学学习是一个相对长期而复杂的过程，幼儿的数学学习应体现在一日生活中进行，通过本次活动结束后，在网上查阅关于pck的其他知识，pck虽是一种知识储备，但不是一般的知识，它针对专门领域知识，甚至包含了专门领域内策略性的知识，对实践有着直接意义。在PCK的三类知识中，彼此相互关联，其中对数学学科知识的理解是核心，当教师对数学知识理解加深，在数学任务的设计与实施中教师有更多的机会解决问题。
通过此次活动，意识到在教育教学实践中还存在着许多不足，无论是专业知识还是个人素养，都存在着这样或那样的欠缺，因此必须需树立终身学习的思想，不断学习，用先进的教育理念和专业知识武装自己，不断加强自生修养。
陈家莹
有幸参加了实验幼儿园“领域教学知识（PCK）视野下幼儿教师数学专业成长”的主题培训活动。活动形式有关于数学领域“集合与模式”、“数与运算”核心经验，现场教师将《3-6岁儿童学习与发展指南》数学领域中的核心经验梳理成四大版块：集合与模式、比较与测量、数与运算、几何与空间。然后在这四大版块下继续罗列出二级指标，如模式中包括重复性模式和发展性模式等。
活动中，我印象最深的是和大家一起讨论数概念，培训的老师们罗列出数数、按数取物、目测、序数、基数、点数、单双数、相邻数、目测一部分然后接着数、顺着数和倒着数、按数群数、默数、唱数、数符号、数量的比较、数量的守恒这些概念。在此基础上，明确“数数”、“数符号”、“数量的比较”是最核心的三个概念。通过观看活动视频，分组讨论活动中的问题，明白核心经验的把握使教师对儿童数学思维更敏感，对儿童数学学习的支持更有力。
活动后，白净老师进行了分析指导：非正式的学习模式最适合幼儿，教师要创设丰富的环境机会，接触生活中的数。幼儿的数学学习是一个相对长期而复杂的过程，而且孩子的个体差异性是很大的。因此，儿童的数学学习更应在一日生活中进行。数学领域的核心经验不仅体现在数学活动中，还体现在其他领域的渗透和运用，如艺术作品创作中表现和运用、故事和绘本阅读中的寻找和发现、生活中重复性和词语的音乐、儿歌、故事的提供、或利用环境中有序排列图案等。
通过此次教研活动，使我进一步明确数学领域的核心经验，知道在游戏和生活中要逐步去培养孩子推理和验证、问题解决、交流、表征、联系的学习品质。
此次的培训，不仅为我们提供了一个平台，大家也共同收获一份心灵触动，回顾培训期间的点点滴滴，有发人深省、启迪智慧的专题讲座、讨论互动、的理论培训，让我们重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，对我们既有观念上的洗礼，也有理论上的提升;既有知识上的积淀，也有教学教研的深思！让我懂得作为幼教工作者必须在研究中发现，在学习中进步，才能把幼教工作干好、干出色。向着“以幼儿为本的幼教，适应社会的幼教”出发。
幼儿需要的是建构式学习，那么PCK理论的学习之于我们教师也是一个主动学习和意义建构的机会，我们对幼儿学习方式愈加明晰，设计教学活动的理念愈加以儿童为主体。在儿童学习的过程中，更注重发展其学习品质的能力。通过学区共同教研在引领中共同探讨PCK理论的实践性，不断改进老师的教学策略，提高各幼儿园办学水平与师资水平，希望对全面提高我片区整体保教质量有所帮助。
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文章转载自微信公众号：兰州市实验幼儿园
