本文以陶行知生活教育理论为指导，探讨生活化视域下生成性课程的实践路径。文章提出"寻、探、链"三招实施策略：通过捕捉生活微事件建构课程（如饲养兔子案例），基于儿童真实体验追踪生发（如骑行区修车项目），整合多方资源深度生长（如稻田研学活动）。研究揭示了教师面临的"两难"困境——课程预设与生成的矛盾，强调应以儿童兴趣为出发点，在"微实践"中促进幼儿经验延展、学习品质提升、探索行为发展和情感文化拓展。通过系列案例，展现了如何让课程回归生活本质，支持幼儿在真实情境中主动探究，实现"教学做合一"的教育理念，为幼儿园生活化课程建设提供了可操作的实践范式。（160字）
本文以中班"种植向日葵"活动为例，探讨如何在建构性活动中培养幼儿的自主学习能力。研究提出三个实施路径：首先以兴趣为起点，通过满足种植需求、组织经验分享激发幼儿自主意识；其次以问题为导向，通过梳理核心探究点、分解问题链促进深度探究；最后以实践为载体，通过观察记录、解决实际问题提升自主表征与探究能力。案例显示，幼儿在"大带小"种植计划、选址辩论、花盘救治等真实情境中，不仅掌握了植物生长知识，更培养了测量、协作、问题解决等综合能力。研究表明，教师通过适时引导、提供支持性环境，能有效促进幼儿在自主探索中获得多领域发展，形成积极主动的学习品质。该实践为幼儿园开展劳动教育提供了可借鉴的操作范式。
开展游戏化教学评价是落实幼儿园“以游戏为基本活动”理念的关键环节，有助于教师理解儿童需求并优化教学支持。当前我国幼儿园游戏化教学评价面临体系不完善、教师素养不足及幼儿主体性参与缺失等问题。文章从三方面提出改进策略：一是构建独立、多元的科学评价体系，强化过程性评价；二是通过培训与教研提升教师评价理念与技能，增强其观察反思能力；三是开发适配的评价工具，结合结构化与非结构化方法动态评估幼儿发展。研究强调评价的诊断与改进功能，为深化游戏化教学实践、促进师幼共同成长提供理论依据与实践路径。
“五育”融合是教育高质量发展的核心路径，为幼儿园高品质课程建设指明方向。本文以成都市高新区中和幼儿园为例，探讨“五育”融合视域下课程建设的价值、目标与实施路径。其价值在于通过融合教育促进儿童生命整全发展、经验完整获取及教育过程公正性；目标聚焦儿童全面发展、教师素养提升及园所文化生态优化；实施路径包括顶层设计引领课程文化、构建“幸福教育”特色课程体系，以及基于儿童兴趣与生活实践的动态课程开发。文章强调课程建设需打破学科壁垒，整合园家社资源，通过科学管理与实践研究，实现“五育”有机融合，为幼儿提供全面而个性化的成长支持。（160字）
生命教育倡导在育儿过程中引导幼儿认识、敬畏、感恩和尊重生命，促进其身心健康发展。通过亲自然活动，幼儿能亲近自然，了解生命与自然的关系，培养爱护生命的品质。文章强调自然环境的活教材作用，教师应结合生态资源设计多样化活动，帮助幼儿实现认知、情感、身体和社会性全面发展。具体包括：融入自然认识生命，通过观察动植物理解生命周期；享受童趣敬畏生命，利用自然角激发探索欲望；多方融合感恩生命，通过种植和仪式感活动学会珍惜；激发共情尊重生命，引导幼儿换位思考，理解生命平等。生命教育在自然体验中潜移默化，让幼儿学会为生命弯腰、让路，在心中播下珍爱生命的种子。
本文以幼儿园大班《让自然教育盛满立夏》课程为例，探讨如何通过体验式探索活动传承传统文化。教师抓住幼儿对豆子的兴趣，引导其通过调查、访谈、实践等方式了解立夏习俗，开展称重、斗蛋、搭灶台、野餐等系列活动。活动中，教师以问题为导向，支持幼儿自主探究，通过小组合作、计划制定、实践操作等环节，让幼儿在亲身体验中感受传统节日的文化内涵。实践表明，这种以儿童为中心、游戏与生活相结合的课程模式，不仅能激发幼儿对传统文化的兴趣，还能培养其语言表达、动手能力和合作意识，为传统文化在幼儿教育中的传承提供了有效路径。
在幼儿园沙水区活动中，幼儿自主萌发建造"海洋池"的想法，围绕"如何防止水渗入沙子"这一真实问题，展开了持续深入的探究式学习。从设计池体形状、探索渗水原理，到尝试PVC管注水、鹅卵石铺底、塑料袋防渗等解决方案，幼儿经历了"尝试—失败—再尝试"的完整探究循环。教师通过提供材料支持、引导科学观察、鼓励反思讨论等策略，既保护了幼儿的好奇心，又促进了其问题解决能力和坚持品质的发展。最终虽以"水盆蓄水"的简易方案实现目标，但整个过程中幼儿表现出的规划能力、合作精神及科学思维，充分体现了深度学习在游戏中的实践价值。该案例生动展现了教师如何通过适度支持，将幼儿自发的游戏转化为有价值的探究学习。
本文探讨了幼儿园新教师课程建设能力提升的"五环修炼行动"实践研究。针对新教师学历高但实践经验不足的特点，研究以"户外实验室"为载体，通过融入、模仿、体验、联结、反思五个环环相扣的研修阶段，采用"茶馆式""同境异构式""三微体验式"等创新研修形式，帮助新教师快速提升课程理解力、开发力和执行力。实践表明，该模式有效改变了新教师对课程建设的认知习惯，增强了实践性知识掌握，促进了课程资源开发与信息技术融合能力的发展，为新教师专业成长提供了有效路径，同时也为幼儿园课程质量提升提供了师资保障。
幼儿园过渡环节是连接不同活动状态的关键节点，既需满足幼儿身心节奏转换需求，也为教师提供教学反思契机。当前实践中存在三大问题：幼儿自主与教师管控失衡、组织策略单一化口号化、班级间经验分享不足。为解决这些问题，教研组提出"放样-辐射-留白"三阶段策略：首先通过示范班级观摩与现场诊断优化试点方案；其次以观察式、分享式、请教式学习促进经验迁移；最后鼓励教师结合班情创新实践，如融合音乐律动、值日生机制等。该模式通过集体教研实现策略迭代，既提升教师专业能力，又减少幼儿消极等待，使过渡环节成为自然衔接与教育价值挖掘的重要载体。（160字）
幼儿深度学习是一种运用高阶思维实现知识整合与创新的有意义学习。大班幼儿在建构游戏中的深度学习表现为明确目的、高情感与行为投入，但现实中存在目标偏离、方法机械、内容浅层等问题。文章从建构游戏类型、知识技能、指导方式等角度剖析阻碍因素，提出六大支持策略：以问题解决为导向的目标策略、动手操作的方法策略、领域融合的内容策略、交流合作的互动策略、多元评价的评价策略及故事情境的情境策略。这些策略能提升建构游戏的主题性、自主性与创造性，促进幼儿知识迁移、问题解决及合作反思能力的发展，为深度学习提供有效支持。
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