福前实验幼儿园围绕《有力的师幼互动》开展系列读书活动，通过个人研读、案例解析和策略研讨，探索提升师幼互动质量的有效方法。教师们结合书中理论与实际案例，分析积极互动对幼儿学习的促进作用，重点研讨"到场""建立联系""拓展学习"三步策略，并针对镜像对话、想象游戏等具体方法展开深度交流。活动强调师幼互动需尊重幼儿个体差异，通过高质量对话拓展幼儿思维，促进深度学习。云端分享环节进一步巩固学习成果，帮助教师将理论转化为更具目的性的教育实践，最终实现幼儿全面发展与教师专业成长的双赢。
孔子强调"学思结合"的重要性，指出思考是知识内化的关键。文章聚焦亲子阅读中如何通过有效提问培养孩子的深度思考能力，提出基于布鲁姆认知目标分类法的六层次提问策略：从知识记忆到创造性表达，循序渐进地提升孩子的阅读理解、批判性思维和创造力。通过《5只好老鼠》等绘本案例，详细示范如何设计知识性、理解性、应用性、分析性、评价性和创造性问题，将"薄书读厚"。文章强调0-6岁是培养阅读习惯的黄金期，建议家长摒弃无效提问模式，通过科学设问将亲子共读转化为思维训练，帮助孩子在阅读中实现从浅层记忆到深度思考的跨越，最终达成新课标要求的核心素养培养目标。
在美工区投放扎染材料后，幼儿孔钰彤（4月17日观察）通过折叠、捆扎、染色等步骤，成功创作出彩虹纹与螺旋纹扎染作品。活动中，她展现出灵活的手部动作（对折、套皮筋）、独特的色彩搭配（黄红蓝玫红渐变）以及专注的学习品质。教师分析指出，该活动既锻炼了幼儿精细动作与艺术表现力，也提出改进建议：需加强折法引导和色彩预设，并建议拓展夹染工具（雪糕棒、弹珠等）以丰富图案效果。文末附幼儿园招生信息，强调通过材料支持激发幼儿艺术创造力。（160字）
2024年4月28日，海宁市青研二组联合斜桥镇中心幼儿园开展村幼导教活动，聚焦融合游戏实践中的真问题。活动通过前期问题调研，梳理出"一对一倾听指导""游戏支持策略""材料投放优化"三大共性困惑，采用半日观摩、分组研讨、案例分享等形式深度研讨。导师钟元潮引领教师通过视频分析、现场观察、思维导图等方式，强调"观察-识别-回应"的核心能力，倡导以儿童视角实施材料动态调整和留白式互动。活动中，各小组结合实例探讨了材料分类存放、师幼提问技巧、长程观察价值等议题，并通过《我的宠物是小瓜子》等案例展现倾听对游戏推进的作用。业务园长吴新琴提出"多阅读、多复盘、多观察"的行动方向，呼吁将留白理念从特定游戏拓展至多元教育场景，实现教育理念的迁移与延展。（160字）
2024年4月28日，海宁市青研二组联合斜桥镇中心幼儿园开展村幼导教活动，聚焦融合游戏实践中的真问题。活动通过前期问题调研，将教师困惑归纳为"一对一倾听指导""游戏支持策略""材料投放优化"三大主题，采用半日观摩、分组研讨、案例分享等形式展开深度教研。导师钟元潮引领学员通过视频分析、现场观察、思维导图等方式，探讨留白理念在材料动态调整、师幼互动、倾听记录中的迁移运用。活动特别强调"观察-识别-回应"的专业闭环，通过《我的宠物是小瓜子》等案例呈现长程观察的价值，提出"材料不设限""提问阶梯化"等具体策略。最终形成"多阅读积累理论""多复盘动态调整""多观察保持好奇"的实践共识，推动留白理念从单一游戏向多元场域延展。（160字）
2024年5月8日，北阳门幼儿园与建设路幼儿园联合开展“师幼互动中的提问策略探究”教研活动，聚焦高质量师幼互动实践。活动分为共学、共享、共研三阶段：教师首先学习《有力的师幼互动》理论，分析案例；随后6位教师代表分享提问策略实践成果，展现专业成长；最后通过专家引领，结合布鲁姆提问法，探讨生活、游戏、集体活动中有效提问的方法。活动深化了教师对提问策略的理解，提升了互动质量，彰显了“教研促成长”的团队力量。（160字）
家长是否常苦恼于孩子敷衍的"还行"回答？布鲁姆提问法将彻底改变亲子对话方式！这一源自教育心理学家本杰明·布鲁姆的方法，通过六个认知层次（记忆、理解、应用、分析、综合、评价）设计问题，引导孩子从简单回忆走向深度思考。文章详细解析各层次提问技巧：从"故事主角是谁"的基础记忆，到"你认为主角做得对吗"的批判评价，并给出日常应用示例——如从"今天学了什么"逐步引导至"人工光源能否替代阳光"的创造性思考。长期实践能显著提升孩子思维活跃度、表达自信和学习深度，更可促进亲子间的思想交流。文末提供具体场景的提问模板，鼓励家长即刻尝试，让每次对话都成为思维成长的契机。
在中小学校园中，教师常以“听懂了吗”等封闭式提问检验学习效果，但学生往往被动回应，缺乏深度理解与独立思考能力。这种浅表化提问模式导致学生成为知识的“搬运工”，而非思维的“创造者”。布鲁姆提问法为解决这一问题提供了路径，将学习分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个层级，引导孩子从基础记忆走向高阶思维。通过递进式提问和实践任务，激发学生主动探索、分析问题、表达观点，最终培养创新力。教育者需摒弃浅层提问，运用布鲁姆法帮助孩子建立自主思考能力，让学习从被动接受转为主动创造，为未来成长奠定坚实基础。
《幼儿园自主游戏观察与记录：从游戏故事中发现儿童》一书为幼儿教师提供了观察与支持儿童自主游戏的实践指南。作者通过真实案例，揭示自主游戏是儿童探索世界、建构经验的重要途径，强调教师需从“管控者”转变为“观察者”，在看似混乱的游戏情境中发现儿童的学习契机。书中指出，细致的观察记录能帮助教师理解儿童的发展水平与个性特点，如通过记录建构游戏中的对话，捕捉儿童对力学和空间的探索。同时，教师应成为“隐形伙伴”，通过开放性材料和提问激发儿童创造力，而非直接提供答案。实践表明，当教师真正读懂游戏故事时，能更精准地支持儿童游戏升级。本书倡导教师以倾听者和支持者的角色，在儿童的游戏世界中发现成长密码，实现教育反思与专业成长。
布鲁姆提问法是由教育心理学家布鲁姆基于认知目标分类法提出的课堂提问框架，将问题分为六类：知识性、理解性、应用性（低阶认知，有固定答案）与分析性、评价性、创造性（高阶认知，开放性问题）。该理论源自20世纪50年代的教育目标分类学，2001年修订后形成“记忆、理解、应用、分析、评估、创造”六个层次的金字塔结构，强调思维能力的递进发展。教师可通过分层提问引导幼儿从基础记忆逐步提升至创新思维，例如知识性问题检验事实回忆，而创造性问题鼓励自主建构解决方案。该方法为教学设计提供系统性依据，帮助教师通过阶梯式提问促进儿童认知能力发展。
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