近年来，随着社会对幼儿园教育的重视度不断提高，对幼儿园教师的素质和能力也提出了更高的要求。为了更好地适应工作环境，提升幼儿园教师的教育教学能力，幼儿园教师职后培训显得尤为重要。本文分析了当前幼儿园教师职后培训的现状，包括职业培训体系不完善、培训缺乏目的性和计划性、过分依赖外部培训以及培训缺乏必要的支持等问题。同时，本文也提出了改善幼儿园教师职后培训的措施，包括依据教师的实际情况进行职业培训、落实园本培训和网络培训、突出培训重点以及加大政府支持力度等。通过有效的职后培训，可以提高幼儿园教师的专业素质和职业能力，促进幼儿的身心发展。
天宁区经济、文化、教育发达，幼儿园办园主体呈现多元化特点。随着新教师的加入，幼儿园教师队伍更具活力和生机，但同时也给教师专业发展带来了压力。本文分析了幼儿园新教师的专业发展现状及面临的问题，包括新教师的手足无措、表现茫然、缺乏经验和对幼儿特点了解不足等。针对这些问题，文章提出了幼儿园新教师专业发展的有效途径与方法，包括师徒结对双向化、培训模式多样化、教学方式多元化、实践展示互动化等。通过这些措施，可以有效提升新教师的专业素养，使其尽快适应幼儿教育工作及其改革发展的需要。参考文献：王建军《课程变革与教师专业发展》、郭良菁《新教师培训背后的“教师观”反思》、叶琦《把握关键要素，助推专业起步》。（作者单位：江苏省常州市天宁区实验幼儿园）
文章讨论了幼儿园新教师专业成长的途径，主要包括对新教师的培训、自我反思以及各种交流活动。新教师处于初任教阶段，需要在教学实践中不断摸索，而他们的专业成长将极大地影响他们今后的教学效能水平和整个职业生涯。 北京市昌平区马池口镇中心幼儿园针对园内新教师比例大的情况，采取了多种措施促进新教师的专业成长。包括对新教师进行有针对性的培训，开展了各种促进教师专业成长的活动，并收集了教师在此过程中的成长总结和经验反思。文章详细描述了该幼儿园如何根据新教师的特点开展业务培训，包括培训内容的选择、培训中应注意的问题等。 此外，文章还强调了自我反思和新教师之间的交流活动在教师专业成长中的重要性。自我反思是教师专业成长的关键因素，新教师需要认识自己的现状和不足，进行自我诊断、自我反思，只有发现问题才能找到正确的解决方法。而各种交流活动，如一对一交流、共同学习、行动研究等，也有助于新教师快速有效地成长。 总的来说，该文章认为幼儿园新教师的专业成长需要足够的支持和引导，通过培训、自我反思和交流活动等多种途径，新教师可以在实践中不断摸索，逐步成长为合格的教育工作者。
为了解决新建和扩建幼儿园的师资短缺问题，国家教委提出了中小学富余教师转岗培训后从事学前教育的政策。然而，在实施过程中，暴露出许多问题，如学员自身问题（年龄偏大、素质低下、缺乏转岗认识和学习能力），培训教师水平差异大、培训不力，以及培训管理不到位等，严重影响了培训效果。针对这些问题，提出了相应的对策。 首先，需要对学员进行筛选，进行针对性培训，努力实现能力转岗，并明确转岗的现实意义。同时，针对学员实际情况，培训要突出转岗特点，强化幼儿教育理念，快速适应幼教工作。 其次，优化任教队伍，科学选择培训的教材和方法。主抓培训的部门需要认真选拔任教老师，充分利用大学教师及幼儿教师的优势资源。改进培训方式，实施参与式培训，激发学员的学习积极性。 最后，完善管理机制，提升培训效果。加强对任教教师的管理，建立相应的规章制度，加强对学员的管理和考核。对于表现不好的学员要采取相应的处罚。 总的来说，转岗教师培训是解决学前教育师资短缺的重要途径，但需要采取有效的措施来提升培训效果，确保转岗教师能够顺利适应学前教育的工作。
无锡市教育科学研究院针对幼儿园教师的专业培训，以推动全市学前教育优质均衡发展为目标，采取了一系列创新措施。通过实施《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师专业标准（试行）》为核心内容，采用参与式培训与行动研究相结合的培训方式，历时8个月，取得了显著成效。培训的设计思路与实施路径具有以下特点：直面现实工作场域，培训内容呼应科学保教的发展要求；延展互动的研修时空，培训方式助推科学保教的实践提升；搭建合作的分享平台，实践感悟提升科学保教的阶段成效。此次培训对于促进幼儿园教师的专业成长和幼儿园科学保教的可持续发展具有重要意义。
本文强调了提高幼儿园教师培训的重要性，指出随着学前教育改革的深入，对幼儿园教师的培训要求也越来越高。文章指出当前幼儿园教师培训中存在的一些问题，如培训课程随意性大、教师参与培训的主动性不强、培训管理不严密、参训教师对培训方式不认同等。 为了提高幼儿园教师培训的有效性，文章提出了以下建议：建立一支高素质专业化的培训教师队伍，为受训教师创建高效合适的交流平台，规范教师培训工作的过程管理，开发富有针对性、实效性的培训课程，选择有效的培训方法和策略，做好培训的跟踪调研和培训效果的科学评估工作等。 文章强调，提高幼儿园教师培训的有效性需要培训机构、行政部门、幼儿园教师等各方面的共同努力，需要建立完善的培训体系，加强培训过程的管理和评估，以提高培训的质量和效果。同时，文章还提出了以游戏为载体的培训方式，使培训更加生动有趣，提高教师的参训积极性。 总的来说，本文旨在探讨如何提高幼儿园教师培训的有效性，提出了一系列具体的建议和方法，对于推动幼儿园教师的专业发展和提高教育质量具有重要的参考价值。
本文重视民间力量，致力于提高幼儿园信息化水平。通过培训、活动和五年计划等措施，幼儿园信息化建设取得显著进展。文章强调民间力量的优势，如点多面广、自主互助和专业指导性强等，为提高幼儿园信息化水平提供了有效途径。
本文探讨了幼儿园教师分层培训的有效模式。针对幼儿教师的职业发展和专业能力差异，开展全员培训夯实基础、多层次培训关注不同发展需求，以及鼓励骨干教师追高逐远的策略。通过理论学习、实践反思、观摩研讨和分层分级培训，实现了教师队伍的整体优化。文章强调了在园本培训中尊重教师的个体差异，激发学习动机的重要性。
本文介绍了当前针对幼儿园教师的职后培训的重要性和面临的问题。文章指出，职后培训对幼儿园教师的专业发展具有重要意义，然而实施过程中面临组织实施、培训内容、培训方式等方面的问题。对此，本文提出了改进策略，包括强化项目评估与学员轮训、培训内容基于需求与实践以及培训方式注重参与和分享等建议。文章旨在强调职后培训对于幼儿园教师专业成长的重要性，并通过解决实施过程中的问题，提高培训效果。
本研究旨在了解幼儿园教师的培训现状及需求。通过问卷调查和访谈，发现幼儿园教师对培训认可度较高，有强烈的在职培训需求，但在培训内容、形式和授课专家需求上存在显著特点。培训课程不仅要满足教师的主观需求，还需符合教育教学的客观需求。培训形式的确定需与培训内容相结合，同时，提升教师专业发展水平需要更多的政策支持。文章为相关部门提供有针对性的建议，以优化幼儿园教师培训管理。
