浅谈幼儿园特色环境的建设
本文强调了环境对幼儿成长的重要性，提出乡镇幼儿园可充分利用农村资源，创造具有艺术美、文化美、动态美的特色环境。以浙江省奉化市龙津博艺幼儿园为例，探讨如何利用竹子这一农村常见资源，通过装饰展橱柜、摆设区、种植园区等，将竹文化融入幼儿园教育中。同时，按幼儿不同年龄段进行教育指导，让竹子走进教学活动和户外活动，创造出独具特色的园内环境，促进幼儿身心和谐发展。
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研究型幼儿园教师的职前培养
随着社会的不断发展和幼儿园课程改革的推进，研究型幼儿园教师的培养已成为学前教育领域的重要任务之一。本文首先阐述了培养研究型幼儿园教师的时代意义与现实必要性，明确了其重要性。接着探讨了研究型幼儿园教师的基本含义和主要特征，包括专业知识与能力、专业品质与态度等方面。最后，提出了培养研究型幼儿园教师的主要途径，包括日常教学、幼儿园教育见习与实习、幼儿园教研实习、本科生科研立项和毕业设计等。通过职前培养，使学生具备研究意识、问题意识和创新精神，为成为未来的研究型幼儿园教师奠定坚实基础。 关键词：研究型幼儿园教师；职前培养；学前教育专业；本科生；培养途径 一、引言 近年来，随着社会对教育质量要求的提高，学前教育领域对教师的专业素养也提出了更高的要求。研究型幼儿园教师的培养成为提高学前教育质量的关键之一。本文旨在探讨研究型幼儿园教师的职前培养问题，为培养具备研究意识、问题意识和创新精神的幼儿园教师提供理论支持和实践指导。 二、培养研究型幼儿园教师的时代意义与现实必要性 随着社会的发展和幼儿园课程改革的推进，培养研究型幼儿园教师具有重要的时代意义和现实必要性。首先，满足社会发展对提高教师素质、促进教师专业化发展的需求。其次，弥补幼儿园教师群体学历偏低、科研能力较弱的不足。最后，增强本科毕业生的就业竞争力。因此，培养研究型幼儿园教师是提高学前教育质量、促进教师专业发展的重要途径之一。 三、研究型幼儿园教师的基本含义和主要特征 研究型幼儿园教师是指那些擅长做研究的教师，具有研究意识、问题意识和创新精神。其基本特征包括：1）具有与时俱进的教育理念；2）多层复合的知识结构；3）具有创造性设计和开展教育活动的能力；4）善于沟通和反思的能力；5）具有教育研究的能力；6）强烈的求知和探究欲望等。这些特征为培养研究型幼儿园教师提供了方向和目标。 四、培养研究型幼儿园教师的途径 1. 日常教学：在日常教学中提升学生的问题意识，激发他们积极思考，尝试分析问题和解决问题。 2. 幼儿园教育见习与实习：通过参与教育实践，增强观察和分析问题的能力，为真正学会如何做研究奠定坚实基础。 3. 幼儿园教研实习：全面参与幼儿园的教研活动，学会在真实的教学研究中分析解决问题，提高研究的意识与能力。 4.本科生科研立项：鼓励本科生运用所学理论，针对感兴趣的问题或现象展开研究，体验研究的整个流程。 5.毕业设计：综合运用所学知识，对学前教育理论与实践中的问题进行分析和研究，形成研究意识和能力。 五、结论 通过职前培养，使学生具备研究意识、问题意识和创新精神，为成为未来的研究型幼儿园教师奠定坚实基础。本文提出的培养途径可为学前教育专业在培养研究型幼儿园教师方面提供有益的参考和指导。
论家长参与幼儿园的管理
本文阐述了家长参与幼儿园管理工作的必要性，提出了家长参与管理的具体实施方式。包括指导家长参与管理，主动参与教育过程的管理，积极参加班级活动的管理以及获得参与发展评价的权利。文章旨在更好地为幼儿发展创造有益环境，强调家长资源的有效作用，鼓励家长成为幼儿园的主人，参与园本管理和决策，发挥家园共育作用。关键词：家长参与，幼儿园管理，必要性，具体实施。
石家庄市中小学及幼儿园食堂卫生状况
本文调查了石家庄市中小学及幼儿园食堂的卫生状况，发现其卫生许可证持有率较低，特别是中小学食堂。副食调料的抽检合格率也不高，存在食品安全隐患。为此，提出了加强经常性卫生监督、严格落实卫生许可制度、强化承包经营食堂的卫生管理、加强索证管理、加强食品卫生知识宣传教育等措施，以提高食堂卫生质量，保障学生健康。
幼儿园水墨诗画教学初探
本文介绍了幼儿园开展水墨诗画教学的实践与研究。通过结合幼儿身心发展特点，将水墨画与诗歌美文学习相结合，提升幼儿的审美能力，激发幼儿的艺术创造力。文章强调了在美术活动中融入美文教育的重要性，通过循序渐进的教学方法，让幼儿表现生活、鼓励创意表达。同时，通过欣赏临摹大师作品，发挥幼儿的想象力，增强艺术灵感。最后，通过提供展示作品的平台，关注幼儿情绪体验，肯定他们的想法和做法，提高自信心和学习兴趣。整体而言，本文旨在探索幼儿园水墨诗画教学的方法和意义。
幼儿园节奏活动生活化的尝试
本文幼儿园节奏活动生活化是一种创新尝试，旨在通过让幼儿感受、再现生活中的声音与节奏，选择符合幼儿生活经验的题材作为活动内容，以及使用生活化的节奏乐器和形式，激发幼儿对节奏活动的兴趣。该方法以幼儿的生活经验为基础，鼓励幼儿积极探索、大胆实践生活中蕴涵的各种节奏，从而调动幼儿在节奏活动中的积极性和主动性。通过生活化的节奏活动，幼儿能够在“玩”中不断提升感性经验和理性认识，激发想象力和创造力，提高节奏感和表现力。这种尝试体现了尊重幼儿个体差异、促进幼儿个性发展的教育理念，为幼儿的健康成长和全面发展奠定了坚实的基础。
民工子弟幼儿园关停的背后
随着城市化进程的加快，大量农村人口进入城市谋生，导致流动儿童大量涌入城市。由于正规幼儿园收费高昂，许多家长无法负担，因此“山寨幼儿园”应运而生。这些幼儿园多分布在城乡结合部，无办园手续，游离于现行教育体制之外，虽然方便了打工家庭，但存在严重的安全和卫生问题。文章通过讲述余先生为孩子选择幼儿园的经历和王小菲的幼儿园被取缔的遭遇，反映了当前农民工子弟幼儿园面临的困境。尽管政府正在进行整治甚至关停此类幼儿园，但关闭无照幼儿园可能会给孩子的安全和家庭经济带来更大的隐患。教育学者呼吁政府重视学前教育，通过立法确保学前教育的健康发展，让流动儿童也能享受到公平的学前教育。文章最后提出，应将公共财政阳光洒到那些收留流动儿童的家园上，给这些孩子一个公正、光明的名分，让他们与城里的同龄人共享太阳的光辉。
幼儿园课程方案编制与管理
幼儿园课程方案编制与管理是幼儿园课程改革的重要实践，标志着我国幼儿园课程改革进入一个新的发展阶段。本文论述了幼儿园课程方案及其编制的内涵、主要内容以及管理策略。幼儿园管理者应该承担决策者、引领者、组织者和主持人的角色，坚持从实际出发，引领全员参与，把握课程平衡，保证课程相对稳定，实现课程创新，以确保幼儿园课程方案编制与管理的有效性。 关键词：幼儿园课程方案；编制；管理 一、引言 随着我国幼儿园课程改革的深入，幼儿园课程方案编制与管理已经成为当前幼儿园教育中不可或缺的一部分。课程方案是幼儿园在一定时期内实施教学和进行课程管理的依据，也是幼儿园课程实施与管理的行动纲领。因此，加强对幼儿园课程方案编制与管理的研究，对于提高幼儿园教育质量具有重要意义。 二、幼儿园课程方案及其编制的内涵 幼儿园课程方案一般是指幼儿园按照教育目标和幼儿的发展特点与需要，根据本园的实际状况和课程资源条件，对本园的课程内容、课程方法、课程编排、课程管理等方面的改革实践进行梳理与整合，形成的一套课程认知表达形式。幼儿园课程方案的编制是对本园课程系统和管理系统的策划与设计，其目的在于形成适合本园的课程管理系统。 三、幼儿园课程方案编制的内容 幼儿园课程方案的编制包括背景分析、主体内容和实施与管理三个部分。其中，背景分析主要是对幼儿园的课程背景、课程资源以及相关的背景因素作全面分析，找出课程方案的编制依据；主体内容涵盖幼儿园课程的基本理念、课程功能、课程目标、课程内容、课程方法等方面的阐述；实施与管理部分则关注课程方案的实施与管理体系的建设。 四、幼儿园课程方案编制的管理 1. 管理目标：幼儿园课程方案编制的管理目标是使幼儿园课程管理文本化，加强幼儿园课程的系统性、适宜性和可操作性，形成一个真正适合幼儿园自身需要的园本化课程方案。 2. 管理者角色定位：为了有效地进行幼儿园课程方案编制的管理，管理者应明确自身的角色定位，包括决策者、引领者、组织者和主持人等。 3. 管理策略：从实际出发，引领全员参与课程方案编制，把握课程平衡，保证课程相对稳定，实现课程设计创新，是幼儿园课程方案编制的基本管理策略。 五、结论 总之，幼儿园课程方案编制与管理是幼儿园课程改革的重要组成部分。管理者应明确管理目标，准确角色定位，采取有效管理策略，以确保幼儿园课程方案的有效性、适宜性和创新性。这对于提高幼儿园教育质量，促进幼儿全面发展具有重要意义。
幼儿园歌唱教育实践的调查研究
本研究对昆山地区幼儿园歌唱教育的现状进行了系统调查，从歌唱教育实践情况的三方面进行了深入分析。研究发现，教师在歌唱教学中注重营造愉悦的歌唱氛围，并关注教育目标的实现情况。然而，在教学方法上，教师采用的方法较为单一，范唱法的运用中存在对清唱的重要性认识不足和自身歌唱能力限制的问题。同时，教师在实践过程中更重视集体指导，个别指导的频率较低。基于研究结果，本文提出了关于歌唱教育实践的建议，包括明确教育目标、尝试多种方式方法进行歌唱教育、结合集体指导和个别指导以及营造良好的歌唱氛围等。关键词：幼儿园；歌唱教育；调查研究。
幼儿园教师继续教育课程期望调查
本研究通过对不同年龄、学历和职称的幼儿园教师进行关于继续教育课程的期望现状调查，发现教师们对继续教育课程的内容、教学方法和师资的期望与实际现状存在较大差异。不同年龄段、学历和职称的教师对继续教育课程的期望也存在差异。因此，幼儿园教师继续教育课程的设计和实施应深入了解教师的实际需求，针对不同类型的教师提供不同类型的培训。 关键词：继续教育；继续教育课程；期望；幼儿园教师 一、引言 幼儿园教师是幼儿教育的具体执行者，其专业素养对幼儿教育质量有着至关重要的影响。当前，社会对幼儿园教师的专业素养要求越来越高，一次性职前教育已不能满足教师的需求，继续教育已成为提升教师素质和教育教学水平的重要途径。然而，目前幼儿园教师继续教育存在一些问题，如课程内容与教师的实际需求脱节，教学方法单一等。本研究旨在了解幼儿园教师对继续教育课程的期望，为教育部门的课程计划提供参考。 二、研究方法 本研究采用随机抽样的方式，从北京市不同级别、公私立幼儿园的120名教师中抽取样本，共回收有效问卷109份。通过问卷收集数据，对数据进行分析，以揭示教师对继续教育课程的期望及其与现状的差异。 三、研究结果 1. 教师对课程内容的期望 调查发现，教师最期望学到的是教育实践知识，其次是教育理论知识，而目前教师受到的继续教育课程内容主要是教育理论，这与教师的实际需求和期望不符。同时，不同学历、职称、教龄的教师对课程内容的需求又有差异。 2. 教师对教学方法的期望 教师最期望的教学方法为课堂讨论，其次为幼儿园实地观摩研讨。而目前幼儿园教师继续教育中最常用的教学方法是教师讲授，与教师的实际期望差距较大。 3. 教师对课程师资的期望 大多数教师表示，更希望那些具有丰富教学经验的高职称幼儿园教师来授课。 四、讨论与建议 1. 幼儿园教师继续教育课程应满足教师的实际需求，因人而异，进行层次多样、针对性的继续教育。 2. 继续教育应贴近幼教工作，以实践指导性强的课程内容为主，提高教育教学能力为目标。 3. 改变单一的继续教育教学方式，采用小组讨论、参与式培训等多元化的教学方式。 4. 依靠幼儿园的优质师资，建立多种组合的教师资源库，实现优质教育资源共享。 五、结论 本研究发现，幼儿园教师对继续教育课程的期望与现状存在较大差异，需要针对教师的实际需求进行改革和完善。未来的研究可以进一步探讨如何更有效地实施幼儿园教师继续教育，提高教育质量。
