周 记
LETS GO
“新” 动态
——倾听，让我走近你，理解你——
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一场关于“倾听”的故事
一场关于“成长”的讨论
一场关于“教育”的共情
My Good Times Good Diary
分 享
倾听儿童的内心
记录儿童的声音
关注儿童的发展
实现温暖有力的师幼互动
NO.01 :树皮变成了“牛肉”
——小四班 缪宇老师
游戏是幼儿最喜欢、最自主、最符合天性、最能体现幼儿生命本质的一种活动。在幼儿园“自主游戏”实践的过程中，我时常为“如何放手”感到困惑，但经历了这件小事后看，我对“如何放手”有了清晰的认识。
曾经我心中的游戏是创设开放的环境、提供低结构的材料、让孩子按着自己的意愿，自由地进行着属于他们自己的游戏，殊不知有时候我们却忽略了身边既有的材料。户外游戏点投放了满满的材料，在孩子们眼中，可能还没有角落里一个不起眼的树桩来得有意义。最近来到“探索区”，孩子们对做饭、炒菜表现出了浓烈的兴趣，经常忙得不亦乐乎。“小草莓”忽然发现了角落里有个树桩，树皮耷拉着，她连忙招呼伙伴们一起帮忙，嘴巴还念念有词道：“好多牛肉啊，快来“摘”呀！今天可以吃红烧牛肉啦！”小伙伴们纷纷模仿起他的样子，挽起袖子开始“摘”牛肉。我静静站在一旁，看着他们开心地忙碌着，从寻找牛肉到清洗牛肉最后红烧牛肉，强烈的兴趣无形牵引着他们，让他们的“牛肉游戏”一气呵成！这场游戏持续了很长时间，但他们却丝毫不倦怠，我不忍心打断他们愉快的游戏，只是被他们强烈的游戏意愿和自主的游戏过程深深吸引住了。
原来对孩子的放手，是要放下教师心中的“游戏准备”，放下教师心中的“游戏期望”，更要放下教师心中的“游戏模式”。我也逐渐感悟到，小班幼儿在游戏的发展过程中，他们已经从最初需要依赖实物发展到了对实物的依赖逐渐减少，并可以使用象征的物品、语言、动作来代替，这种“以物代物”的行为和能力成为幼儿游戏中不可缺少的一部分。它标志着幼儿想象力、创造力、抽象思维的发展。有时候，越是简单的、易于变化的事物，在孩子们游戏中运用的空间却是越大的。
NO.02 :赋予孩子学习和成长的力量
——中二班 唐丹老师
看到关键词“赋权”我的第一理解就是字面意思赋予孩子一定的权利。仔细翻阅资料及思考后我认为更具体点可以理解为教师充分尊重儿童，赋予孩子们自主的权力，并给予幼儿更多发展空间。
一、赋权意味着儿童被尊重，被相信
例如我班最近开展的值日生活动，开展此前活动我和孩子们商讨值日生需要做那些事？孩子们给予各种答案同时我也将孩子们讨论的想法绘制成了一张思维导图，并请孩子们回去后看着思维导图说一说，值日需要干哪些事。当天晚上微信群里孩子们纷纷发送着“值日的一日计划”平时在班级里话比较少的霖霖，视频里笑容满面，自信满满的复述着。我想如果没有赋予孩子表达表现以及被相信的权利，孩子就失去了一次学习和被认可的机会。
二、赋权，意味着教师去鼓励，去支持。
值日生活动是轮流制进行的，一些自我服务能力稍弱的孩子当起值日生时，我们教师和家长更需要不断的去鼓励和支持。麒麒是我们班级的一位小男孩，有天早上我问他：“麒麒你今天想做值日生吗？”麒麒并没有回答我只是发出“呃”的语气词，并眉头紧皱。据平日的观察了解麒麒是个不太爱表现自己的孩子。于是我语气温和，面带笑容的又问了一次。这时麒麒咬着嘴唇，面露微笑的点着头。紧接着我请有经验且性格活泼的萌萌和麒麒一起当值日生。晚上麒麒妈妈微信和我交流：麒麒今天很开心，他早就想做值日生了，谢谢你老师。当孩子被尊重被相信，被赋予一定程度的自主权时，面对一项任务时，他们就会像临危受命的将军一样，雄赳赳气昂昂满怀信心的参与其中。
三、赋权，意味着儿童自主去选择，去行动。
当孩子们拥有一定程度的自主权时，他们就会更有动力选择从事对他们个人有意义的任务。例如我班每日入园后的选区角，孩子们都有权利选择玩哪个，怎么玩，和谁玩。在这过程中，孩子们越来越有自己的想法，并得到回应。随着时间的推移逐步开始建构自己并学会掌控和指导自己的游戏以及幼儿园生活。
赋权，使儿童真正成为幼儿园的小主人。教师做儿童成长的合伙人，让幼儿园更友好，育人更长远；从保护走向赋权，让儿童拥有权利，发展自我。
NO.03 :香香的烤串
——中三班 刘珺妍老师
最近生活区新增了烤炉，在进行生活区的游戏前，我组织了幼儿讨论运用烤炉怎样进行烧烤，晗晗说：“需要吃的食物才要放在铁架上烤，其他的食物放在旁边。”“不能都拿去烧烤的！”“要用棍子插着烤的。”“有各种各样的东西”……最后幼儿提议：用橡皮泥制作烧烤材料，用细的筷子作烧烤棍。
开始游戏了，生活区热闹非凡，可可是收银员，花花，彤彤，凡凡等制作肉串、香肠、豆腐串等烧烤材料，小葡萄、辰辰等负责烧烤。在我经过时，凡凡举着他的杰作：“你要吃烧烤吗？”“这是什么呀？”“香肠！”“我可以自己做吗？”“可以！”“那我也做根香肠吧。”我在旁边也拿了块橡皮泥做了起来，我搓长后又压扁，把筷子放在上面，凡凡边看边说“怎么香肠是扁的呀？”“我还没卷起来呢。”我用筷子把橡皮泥卷成圆圈再搓平整，其他小朋友看我在做，也好奇地看着，“我再做个豆腐串！”“豆腐是正方形的！”小朋友兴奋地说。
小朋友做完了，又开始做他们的肉串了，我决定去烧烤炉看看。小葡萄很负责地守着烧烤炉，将别人的香肠串等烧烤好了再送去给他们。“我的香肠好了吗？”“好了，给你。”小葡萄递了一根香肠给我。“呀，怎么没味道呢？”我假装吃着。“忘了给你放盐了。”小葡萄假装放了些盐。“怎么黑黑的？”我有些“生气”地问。“呀，要涂油的。”花花说，并去找了个瓶子及一把刷子，“我给你涂一下”，他又拿去加工了。“好了，给你。”“真香！谢谢。”辰辰开始与小葡萄一起看烧烤炉，并帮他们涂油、上调料。看游戏井然有序地开展着，我悄然退出了游戏，生活区的游戏还在继续，下一次又会给我们什么样的惊喜呢…
NO.04 :话“说”那些事
——大三班 张倩倩老师
《指南》指出：“应该为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。”
一直觉得我们班孩子的语言表达能力有些薄弱，孩子们对于晨间播报不太积极，也不愿意去说。一时间，晨间播报成了让我最头疼的事，没人主动报名、家长也不积极，久而久之，孩子们就更不愿意表达了。可孩子们在游戏时，他们的交往交流都是正常的呀。
我们决定从他们的游戏入手，第一步，绘画后的表征。孩子们对于绘画无疑是热衷的，我们也能从他们的画中知道他们的想法，上午的游戏活动结束后，利用下午的时间，让孩子们把在游戏中发生的事用绘画的方式展现出来，孩子说，我们负责倾听。在此过程中，我发现语言表达能力稍弱的明明，能够很清楚的把他画中的内容表达出来：“老师，我画的是我在小舞台上跳舞，奕奕帮我伴舞了……”明明的言语中透露着喜悦之情，我也喜悦于明明的进步。“有些孩子，他只是成长的比别人慢一些，多一些耐心等待，终见花开。”显然第一步从绘画表征入手是成功的。孩子们愿意分享。第二步，拉近距离。妍妍胆子小，有心事会藏在心里不敢和老师说。但妍妍在拼搭方面，能力还是不错的。妍妍用原木片、玉米棒、瓶盖的组合拼了一个雪人，我主动问妍妍拼的是什么,妍妍小声说：“是雪人”“妍妍拼的真棒，真好看”我继续追问：“为什么拼雪人呀？”妍妍羞涩地笑了一下说：“我喜欢堆雪人”就这么，你一言我一语的和妍妍聊起了天，和妍妍聊天的过程中，妍妍逐渐放松了下来，我顺势抱了抱她，跟她多亲近些。慢慢的，妍妍的话开始多了，也愿意表达了。
其实，我们与孩子相处的时候可以是“老师、妈妈、朋友”不同的身份带来的收获也不一样，多一些耐心，多一些鼓励，让孩子想说、敢说、喜欢说。
NO.05 :在合作中体验不一样的快乐
——小二班 郭凤华老师
一个信任亲切的眼神，一个温暖的拥抱，一个和煦的微笑，都是对孩子的鼓励，它能激发幼儿的合作意识及欲望。在引导幼儿进行合作学习时，要多给幼儿一些鼓励，用赞赏的眼光、肯定孩子们的合作。
区角游戏时间，洋洋和西西选择了益智区，他们拿出小木块和多米诺骨牌进行游戏。一开始两人只是单一的摆弄着游戏材料，并没有进一步的打算。于是我假装不经意地说道：“洋洋、西西，你们俩在搭建什么呐，快跟我说说。”在我语言的暗示下，西西说：“我们在搭一个房子呢。”洋洋说：“是呀，我要建一个长长的围墙。”“好的。那我来建一个大门吧。”西西附和道。于是两人开始一起搭建，不一会儿，一个有着大大院子的房子就显现出来了。“我还要搭几个房间。”洋洋一边说着一边动起手来。“洋洋，你这边不要靠的太紧，会倒的。”西西提议道。“好的，我会注意的。”洋洋欣然接受西西的善意提醒。很快通过洋洋和西西的努力，一个漂亮的“房子”搭好了，“哇，你们的房子真漂亮，看来你两合作的很成功呀！”我由衷地赞美道，两个小伙伴听了都露出开心、自豪的笑容。
在搭建的过程中，洋洋和西西互相交流着他们的想法和意见，讨论着如何将木块和多米诺骨牌组合在一起，以构建一个稳固和美观的大房子。他们相互倾听对方的建议，尊重对方的意见，并通过试验和调整，找到了最好的组合方式。从中可以明确看出两人分工明确，当作品慢慢呈现出来时，可以看出两人非常高兴，初步体验了了合作的快乐。
善于与他人合作分享是时代的要求，也是孩子生存和发展必须的宝贵品质。合作不是一般意义上的人际交往，而是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动，它是一种互助互利的双赢的关系。因此，我们要有目的地增强幼儿的合作意识，培养他们初步的合作能力！
NO.06 :跳绳那些事
——大七班 许蓉老师
《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域中对大班幼儿动作发展提出的一个目标是“能够连续跳绳”。为此，我们将跳绳游戏融入幼儿的晨间游戏中，通过观察、引导幼儿游戏，倾听幼儿在跳绳时的对话、解读幼儿的游戏行为，让幼儿在“发展中”的自主游戏中成长。
孩子们将自己准备的跳绳带到游戏场地进行练习，露露看到其他小朋友在玩后也拿起跳绳准备试一试，只见她双手分别抓住跳绳的两端，用力地往前甩，当绳子到达双脚前面时，她用力一跳，绳子被踩在了脚下，按照同样的方法，跳了第二个时，绳子又被踩在脚下，她平静地看了看我，又往前走了两步继续跳绳，还是失败了。这时她看了看旁边跳绳的小朋友，又低头看看自己的跳绳，露出了苦恼的小表情。就在露露找不到窍门快要失去兴趣时，墨墨走到了她的旁边说：“露露，你这样是错误的！你不能一边甩绳子一边跳，应该先甩绳子再跳，你看我的。”说完，墨墨就为露露示范了起来，熟练的动作瞬间吸引了一大堆的粉丝，更多的小朋友们围了过来：“墨墨，你太厉害了吧，你怎么跳的啊，也教教我们吧！”
墨墨瞬间化身为小老师，在一次次的慢动作示范下，孩子们逐渐掌握了要领：先将绳子拉直甩出去，当绳子落到地上时，双脚跳过去。一拉二齐三甩四跳，简简单单的四个步骤让孩子们找到了诀窍，纷纷开始练习了起来。一根小绳，链接的是快乐和健康，勇气和坚持，更是孩子们之间榜样示范的力量。
“小先生”制的榜样示范，是孩子们获取知识的方法，通过模仿学习知识和技能。而对孩子们而言，同伴间的榜样示范能够让他们接触新鲜的事物，让孩子们发现自己感兴趣的事情，并且逐渐形成自己的价值观。作为教师，适当的放手，让孩子们站在生活的主场，才能看到不一样的他们。
NO.07 :自主生活中的主动生长
——小七班 刘涛老师
在这个快速发展的时代，自主性成为了人们追求的重要品质之一。著名儿童教育家陈鹤琴先生在《家庭教育》中也提出：凡是幼儿自己能做的，都应该让他自己去做。而对于幼儿来说，自主性的培养也是至关重要的。
天气渐渐变冷，孩子们穿的衣服也越来越厚，耳边时常能听到孩子们嚷嚷着“老师，帮我把外套脱了吧。”“老师我不会叠衣服。”……我想孩子只有勇敢的迈出这一步，让他们大胆尝试，不断练习才能掌握“叠衣服”这一新本领。于是，我们开展了一节“巧手叠衣服”的活动，首先我让孩子们观察衣服的外形特征，如：有的是马甲没袖子、有的衣服没有帽子，然后我以其中一件有帽子的衣服为例，为孩子们做了示范，为了便于孩子更好的掌握叠衣服的方法，我把叠衣服编成了一首儿歌，我边念儿歌边演示：两扇大门关一关，两只小手抱一抱，点点头，弯弯腰，我的衣服叠好了。
第一天就这样过去了，第二天、第三天…有些孩子由不会叠衣服、不敢尝试叠衣服到今天他们知道脱下来的衣服要自己整理，并且知道整理好的衣服该放在哪里，这不正符合“生活即教育，教育即体验”这一教育理念。
一日生活皆教育，叠衣服只是幼儿自主能力发展中的一部分，除了让孩子学习掌握叠衣服这项技能，日常生活中我们还会鼓励孩子勇敢尝试，让幼儿回归到自己的生活世界，并能在生活中自发思考、自主体验、自如表达、自由掌控，真正实现在自主生活中的主动生长。
撰写|各年级组老师
排版|杨 晨
审核|肖幸幸
文章转载自微信公众号：大丰城东实验幼儿园
