ood Diary
支持、助力游戏
倾听儿童的内心
记录儿童的声音
关注儿童的发展
实现温暖有力的师幼互动
NO.01 :值日那些事儿
——中三班 张曦元老师
“嘿咻，嘿咻”到了寝室，两位小值日生自动各自照看一排。胳膊上红红的小袖套，因窗外吹拂的风而抖动着，正午的阳光洒在他们小脸上，温柔又明亮。孩子们蹲下来，一边仔细检查着其他小朋友们的鞋子摆放是否整齐，一边贴心地询问对方是否有需要自己帮助的地方。
“果果，你过来帮我一下！”“胡胡，我需要你！”
“你需要帮忙吗？我来啦！”
忙中有序的冬日寝室，伴随着就寝音乐渐渐恢复宁静。时间悄悄地溜走，我也悄悄地记录下孩子们每个成长的瞬间。
世界上没有人比小朋友更懂浪漫。几乎每一位值日过的孩子，他都会将外面袖套取下来再套进里衣，小心翼翼抱入怀，再带着无比的视与满足入睡。可可爱爱的小举动，我也收获了满满当当的幸福感！
“老师，什么时候轮到我呀”
“我在家也帮妈妈刷碗的”
“老师你答应我明天让我做小值日生哦，别忘记啦”
…….
当我们主动给予孩子们支持，孩子们便有了机会去展示自己的能力。将自己全身心沉浸在“儿童世界”支持儿童，才能成为有效促进儿童发展的助力者。
NO.02 :支持“当官”这件事
——小一班 陈慧慧老师
自从和孩子们开展了班本课程吃饭这件事后，发现小娃娃们吃饭的积极性高了、那随处可见的米粒也几乎没有“乱跑”，但还没高兴几天，一连接着一连的事又来了，“老师，欣欣拿了好多纸在擦嘴巴”“老师，乐乐在推我”“老师，我想妈妈……”虽然每年带小班的时候，总会给自己提前打预防针，小班的孩子就是要碎碎念，不断的提醒她们常规，但一天下来感觉自己像个复读机，而他们继续在探究、试错、重复的路上徘徊着……
小班阶段是孩子跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期。针对这几天孩子们频频出现的“状况”，我和班上的老师一起商量，打算给我们小一班的小娃娃们升职“当官”，30个孩子，就有30个官位，有吃饭组长、懂礼貌组长、声音大组长、餐巾纸组长、爱笑组长、搬椅子组长、收拾整理组长….
每个孩子了解自己的官职后，我们也在班级的群里“官宣”了这件事，得到了大朋友们的大力支持，“新官上任三把火”，希望这些小新官们的这把“火”继续发光、发热下去。
就这么一个微不足道的“官，却让小一的每个孩子在班级里找到自己的位置，找到别人无可取代的位置，让本该对他们碎碎念的我，开始反思和感慨。支持这帮小娃娃们“当官”，让我看到了他们越干越会干，越干越能干。
支持，是隐形的教育，是推动的力量、是爱和理解！
NO.03 :巧投材料，助力游戏
——中一班 杨梦婷老师
游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。投放适宜、丰富、多层次的材料能助力幼儿更加精彩、多元的游戏。
近期我们班孩子常在A沙池进行游戏，相对于园内另外两个沙池来说，这个沙池取水不便，也比较小，孩子们游戏的内容比较单一。如何让孩子在这个沙池生发出更精彩的游戏呢？经过班级的三位老师商讨后，我们在沙池里新投放了一些材料，比如：碳化积木、各类贝壳、筛子、桌椅、固体胶、A4纸等等。投放了新材料之后，我们和幼儿共同讨论这些材料在沙池中的多种玩法，在游戏之前请小朋友们3~4个人为一组，商量游戏计划，孩子们带计划的进行分组游戏。孩子们有的用积木及一些个性化材料在沙池中搭建农场；有的孩子在制作美味的点心；有的孩子进行寻宝游戏；还有用沙子进行沙画创作的。
最让我惊喜的是孩子们沙画的创作，起初孩子们用固体胶在A4纸上作画，然后洒上沙子，形成一副有趣的作品。一天我发现果果直接把沙子洒在了桌子上，一开始我不明白她这一行为的目的，经过观察之后发现，果果想要在桌子上均匀地铺上沙子后，直接在桌子上作沙画。而如何让沙子铺的平整、有合适的厚度成为了孩子们的挑战，孩子们尝试了用手、小耙子、小铲子等工具都不太理想。这时辰辰拿来了一根圆柱形的碳化积木，她在沙子表面轻轻挥动积木抚平了桌子上地沙子，孩子们发现了这个好方法兴奋不已。在沙画游戏中，不同的材料提供了幼儿的探索需求，也帮助幼儿找到解决问题的方法，让幼儿在游戏中体验游戏带来的乐趣和成功感。
在游戏中，幼儿要探索的事物是无数的，幼儿会运用材料尝试不同的方法，发现事物的变化。投放适宜、丰富的材料不仅助力幼儿多样性的游戏，也让幼儿在游戏中获得更加有深度的学习。
NO.04 :看得见儿童 找得到课程
——中六班 李萌老师
幼儿园生活蕴含着丰富的课程资源，教师要以“儿童在前，教师助推”的课程模式，让孩子们在课程中不断发展。我认为建构一个好的课程需要做到以下几点：
1. 及时捕捉课程契机
你们有见过苍蝇会“画画”吗？一次偶发事件，小苍蝇也想加入我们的艺术活动，当点开一体机的绘画功能，潜伏已久的小苍蝇在孩子们低头绘画时，它竟悄悄地在一体机上“摇摆”出一副梵高派的抽象画，孩子们激动地讨论着：“小苍蝇画的可能是一艘轮船，不对！我觉得是一只臭袜子；也可能是圣诞老人的礼物袋。小苍蝇绘画出的线条能引发孩子强烈地讨论欲，于是我们便有了新的课程契机。
2. 支持儿童的想法
课程来源于生活，晨锻时，孩子们连续几天摆弄着布和套圈，嘴里念念有词：“鸟妈妈的窝建好啦！”那么老师在支持幼儿游戏时，应该在投放什么材料，支持幼儿鸟窝的搭建呢？还是由于孩子没有锻炼，就直接制止幼儿的游戏行为呢？老师的理念在建构课程中起到了决定性的作用，很有可能因为我们的“不支持”就忽略了孩子的游戏学习以及经验的提升。
3. 学会适当的放手
小潘爸爸在植树节这天送给我们班3棵榕树，至于怎么种？该种在哪？这就由他们去策划了，孩子们从群公告发布后，就开始调查榕树的习性，选址——准备工具——挖坑——防护栏的制作等等。在真正放手让去做的过程中，我们也慢慢迎来了孩子们的成长。
4. 有效的总结和反思
教师在实施课程的过程中，不仅要融入总结和反思，要更加细致的把评价和反思落实到每一个环节和幼儿，在反思时，更要听取幼儿的想法，才能更好的发现问题，解决问题。
往往我们在建构课程时，会太注重课程的结果是否完美，但是真实的东西往往都不会是完美的，失败也是课程的真实过程。
NO.05 :基于儿童立场支持幼儿游戏
——小二班 郭凤华老师
最近我们班一直在玩“水管”，可在玩的过程中我发现孩子们要么拿着水管追逐打闹，要么拿着水管毫无目的，不知道怎么玩。因为我们班是刚上两个多月学的小班幼儿，由于年龄小、动手能力较弱、社会经验的不足等，在建构游戏的能力上往往是欠缺的，但是我并没有灰心，而是积极上网查询资料、询问幼儿的真实想法，努力寻找合适的办法一点点来支持他们的游戏。我根据孩子们的年龄特点先预设了一个短期目标：会用管子进行简单的造型拼搭，并愿意和同伴交流自己的想法，激发幼儿对管子的兴趣及持续探索的欲望。对此我做了以下措施。
1. 增加游戏辅助材料，提供多种可能
单一的“水管”材料对幼儿来说太过枯燥，我们初期提供大大小小、颜色不同的方形垫子、轮胎等辅助材料，这样可以为幼儿提供多样化的游戏选择，丰富他们的游戏体验。不同类型的材料可以激发幼儿的创造力和想象力，帮助他们开发各种感官和认知能力。
2.丰富游戏情节，激发幼儿探索和建构的激情
结合幼儿的已有生活经验，创设游戏情境。如我们现在要拼搭一个大大的房子，我们引导幼儿将“垫子”作为房子的身体，鼓励幼儿尝试用长水管拼搭房子的屋顶，用短水管拼搭房子的窗户和门，这样一个简单的房子就拼搭好了。这个房子还需要一个停车场，那我们可以用管子和垫子拼搭一个停车场。诸如此类，我们还用管子拼搭了游泳池、太阳、电梯等。
3.抓住幼儿遇到的或提出的问题，引导幼儿自己解决问题
当幼儿想把两个分开的管子连接起来时，引导幼儿熟悉了解直径不同的接口。鼓励幼儿尝试用不同的接口连接水管，幼儿在尝试的过程中会发现接口的大小和水管的大小一致时才能拼接上，否则就是不匹配的。
4. “以大带小，以小促大”，促进幼儿共同发展
蒙台梭利说：“混龄班有利于儿童交往合作，儿童向儿童学习比向成人学习更自然有效，模仿起来更容易，而且感受不到压力。年长的儿童不但可以加深自己的知识，还将意识到他们所做的一切会被年幼者重复，从而督促自己要为年龄小的做出积极正面的行为示范。”大班幼儿具有一定的社会认知、游戏建构能力，希望在哥哥姐姐的帮助下，我们小班幼儿能学习初步的搭建技巧。
基于儿童立场的教育支持，是努力站在最有利于儿童生命成长的立场上，尊重儿童生命成长的基本逻辑，关注个别差异。从幼儿的需求和权益出发，直面孩子的兴趣需要及当前发展水平给予支持，激发他们的好奇心和探索意识，在主动学习中体验自我价值，促进每一个儿童全面且富有个性地成长，为其终身学习奠定基础！
NO.06 :小班户外生活区材料投放的选择
——小八班 祁琪老师
陈鹤琴说过:“大自然就是活教材，只要用心发现，生活处处皆课程。”我们班集装箱上的生活区“娃娃家”材料投放选择在游戏中引发了思考。
小班幼儿行为受具体形象思维影响，在材料的摆放和游戏材料整理环节上总是显得很无序。在生活区的游戏中，经常可以看到“小吃店”的“蔬菜”摆放到“烧烤店”。其次我们知道幼儿是在与材料的相互作用中获得发展的。当提供的材料孩子并不喜欢，他们就会不愿意去该区游戏。如在进行“烧烤店”游戏之初，“服务员”的角色经常被冷落。
对于这些问题，在材料选择上要有所取舍。小班角色游戏内容单一，对相同种类的游戏材料需求较大。其次，选择的材料中材料的角色意识明显。在存放游戏材料的柜子上及时做上相应的物品标示，帮助幼儿找到材料的最后“港湾”。
如何通过环境创设和材料支持让儿童获得发展，是我们作为幼儿教师都需要不断探索与思考的话题。
撰写|各年级组老师
排版|杨 晨
审核|肖幸幸
文章转载自微信公众号：大丰城东实验幼儿园
