【陈园·游戏】我的游乐园——济南市钢城区实验幼儿园陈家庄园大一班游戏

旭和：星期天的时候我妈妈带我去玩过山车了，真的太刺激了，我还想玩，我们觉得这个轨道玩具特别像过山车轨道，就搭建了一个过山车。

明泽：可是过山车太小了，我们坐不进去，我就让小球当做是我，替我坐过山车。

在区域游戏结束之后，教师播放幼儿游戏过程，并邀请游戏幼儿讲述分享，引起幼儿兴趣，孩子们纷纷表示：明天早上我也要来玩这个游戏。于是，很多的小朋友加入到这个游戏中。

游戏是幼儿生活经验的一种反应，相关的游戏材料可以唤醒幼儿原有的生活经验，并丰富幼儿的游戏。

孩子们看到轨道积木和板凳，联想到了自己玩过的过山车，于是开始了搭建过山车之旅。

同伴之间会相互模仿、相互学习，其他孩子觉得旭和的过山车游戏很有趣，于是想要加入游戏。

第二阶段   多轨道连接

有了第一次的游戏经验之后，孩子们在轨道的设计上变得复杂了，而且更多的孩子被吸引自愿加入到本游戏中。但是孩子们分成了三组，每组都在建造着自己的过山车轨道，互不打扰，进行着平行游戏。

刚上大班的孩子，会进行合作游戏，但大部分是只跟自己的好朋友进行合作游戏，很少会进行多人合作游戏。于是，孩子们的游戏中出现了三条过山车轨道。

为了让孩子们能够更好地进入多人合作，教师介入，引导幼儿找出过山车设计图与现在搭建的过山车的不同之处。

晨晨：咦，设计图上的过山车是长长的、弯弯曲曲的，我们搭建的是三个短短的、直直的呢。

羽橙：哦～我知道了，晨晨，我们可以把这边连起来，这样不就可以了吗？

于是，孩子们开始动手改造过山车轨道，三组幼儿合并成一组，开始进行多人团队合作游戏。

问题：为什么小球可以自己从高处往低处走，而往高处走的时候却不行呢？

熙熙说：老师老师，我知道水就是从高往低流的。

浩洋说：老师，我看过一本书，书上说地球对我们有吸引力，我们都被往下吸着，所以就只能往下走。

小宇说：我家有带电池的车可以爬坡。

小毅说：“我还是用手推着它爬坡吧。”

最后，孩子们选择了不同方法继续游戏。

第三阶段   建造游乐园

孩子们动手画出了自己心目中的游乐园，之后就开始动手搭建了。

一起期待下一次的“哇”时刻吧

孩子们在本次游戏中，讨论道：“在教室里搭建的游乐园太小了，只能用小车小球玩，下次我们去咱们的户外搭建区建造一个我们可以直接上去玩的游乐园吧！”孩子们高兴地欢呼着。新的游戏即将开启，让我们一起期待孩子们下一次的“哇”时刻吧！

在本次游戏中，幼儿与材料、同伴都得到了宽松环境的支持，体验到的不再是玩“教师的游戏”的乏味感，而是贯穿始终的新鲜感和兴奋感，经过了孩子们的四次尝试，最后的成功也给幼儿带来了真游戏的愉悦感及解决问题的成就感。真正的玩在其中、乐在其中、悟在其中。

1.从幼儿的角度进行分析

在整个故事中由“过山车初体验”引出“轨道试运行、建造游乐园、游乐园营业”一系列大工程。在“过山车初体验”的阶段中孩子们将生活经验与游戏相结合，开启了本次游戏的萌芽；在搭建轨道时孩子们能自由自主的探索材料，利用现有板凳做轨道支撑材料，在轨道试运行的过程中遇到不明白的问题时能够寻求帮助，并与小伙伴共同商讨解决办法，体验多人团体合作游戏。游戏是个持续的过程，每一次游戏后孩子们都能产生新的问题，引发进一步的探究。在发现问题、解决问题、调整方案、再次实践的探究过程中，我们看到了孩子的深度学习，他们在新旧经验转换中直达游戏问题核心，让游戏越来越精彩！

2.从教师的角度进行分析

在整个游戏实施过程中，当游戏中出现了问题，需要教师介入时，教师以最小程度介入，引导幼儿发现问题并思考解决方法，问题得到解决教师及时退出。教师并没有过多干预，做到了“最大程度放手，最小程度介入”，观察、支持、鼓励孩子们在游戏中互相合作，不断地自主摆放、调整、操作，最终成功地完成了游乐园的建造，让孩子们挑战了自我，体验到了喜悦、自豪和满满的成就感。

结语