【悦游·课程】基于儿童立场 探寻项目课程——悦和幼儿园项目化课程系列研讨活动

     项目活动是以幼儿的生活经验和兴趣为基础，以真实的问题驱动为导向，以持续性探究为中心，以整合性学习为特点，以可展示的成果为主旨的一种组织活动方式。

     为进一步提升教师的课程意识与课程组织架构能力，交流与分享项目活动开展的经验与实施策略，悦和幼儿园开展了项目活动分享与研讨活动。

     为了让幼儿了解家乡，感受家乡的独特文化，在亲身体验与实践的过程中萌发爱家乡、爱祖国的情感。我们鼓励孩子们在周末期间和爸爸妈妈们一起打卡图书馆、鼓楼、南塘老街、鼓楼、朱家小区、宁波博物馆、大棚基地等周边资源。

     探访后，孩子们将自己的发现与老师和同伴分享，并大胆提出了自己的问题，形成了项目活动的雏形。

     教研组开展了《项目活动中的幼儿画像》的研讨，各班教师分析了资源的价值，追随着孩子的兴趣生成了不同的项目活动，对有效地激发儿童的学习兴趣、合理满足儿童发展需求等问题展开了讨论。通过儿童画像，让我们的课程更有针对性，更关注每一个儿童的经验、体验和成长，更能促进每位幼儿富有个性地全面发展。

     年级组开展了交流活动，教师们互相之间进行了研讨，交流幼儿的兴趣点和由此生发得到的新经验。

     同时针对如何有效激发幼儿的学习兴趣,合理地满足幼儿的发展需要进行研讨。

     11月27日，悦和幼儿园开展了“项目背景下的家长开放日”活动，家长朋友纷纷参与到各班的项目活动中。

     为使活动场地更宽阔、项目实施更自如，11月，各班根据班级项目活动需要预约了各个功能室，如中一班的马扎项目预约了美工室…

老师，请品尝一下汤果吧！

邀请春春老师来合影

马扎真好玩！

     很多班级由于场地受限无法在室内开展，为满足幼儿需求，我们在户外自主游戏中推进项目活动，引发幼儿更多的思考和探究。

挖水渠啦！

整理停车场

     11月18日至22日，宁波市乡村幼儿园骨干教师，来绿梅幼教集团跟岗实践。跟岗老师们走进悦和园区进行观摩学习，观摩了孩子们的项目活动功能室游戏。

老师跟我们一起玩拆客游戏吧！

好玩的马扎，一起来做吧!

     教研组还开展了《儿童视角下项目活动的实施与评价》的研讨，老师们思维碰撞，积极发言，共同探寻项目活动的实施与评价方法。

项目活动分享开始了。

     糍粑是一种传统的宁波美食，宁波话称“米鬼kuai”。小一班利用宁波本土资源，基于幼儿兴趣，以问题为导向，在活动过程中支持幼儿探究“米鬼kuai”、重复试错“米鬼kuai”的制作等活动，开展一场“米鬼kuai”的寻味之旅。

     在整个课程中以幼儿为主体，从寻汤果——看汤果——玩汤果引发出一系列的活动，让孩子们全面认识汤果，和汤果开展不同的游戏、学习活动，形式多样，内容丰富，正如我们的办园理念：悦纳差异、适性乃成的体现。这次班本课程的开展，不仅让孩子们可以较全面的认识汤果，也是搭起了家园合作的桥梁，家长们也乐在其中，和孩子们一起去寻找汤果、做汤果、品汤果，增进了亲子之间的情感，也让他们了解幼儿园的课程不仅仅是老师的任务。孩子们在课程中，喜欢汤果，也潜移默化的增加了对宁波的喜爱，萌发爱家乡的情感

     基于孩子们对于马扎的兴趣，我们通过问题驱动的方式开展项目活动，活动中孩子们一起探索，一起编织，一起办展。通过活动让孩子们体验到自己小手的能干，深深感受到：自己动手，生活将更加丰富多彩。同时，孩子们也养成了废物利用将废旧衣物也运用到编织中，感受创玩马扎的乐趣。

     在户外自主游戏的沙水世界里，孩子们亲手挖凿水渠，过程中遭遇水流堵塞、如何引流等难题，都依靠团队智慧成功化解，意犹未尽的他们将目光投向菜地，想要建造灌溉渠。于是，新的探索开启，从规划渠道路线到挑选合适工具，从搬运材料到实际修筑，每个环节孩子们都积极参与。在不断尝试与调整中，他们逐渐掌握了建造灌溉渠的技巧，不仅让菜地得到有效灌溉，更在这次课程故事里收获了满满的实践经验、合作乐趣与探索精神。

     整个《菜屋工程师》的项目化活动，我们一直以驱动型问题为切入点，在活动的行进中，我们班的小小工程师们从发现萝卜长不大的问题到去解决问题，尝试制作一个大棚。其中，孩子们从选材、对比、制作，再不断测试、优化，终于制作出了使用美观的大棚，并将大棚运用到我们的悦乐湾园地。在这个活动中，不仅开拓了孩子们的创造力，思维能力，也提高了他们的动手协作能力。

     从一张纸到双手操纵舞动小人，从一块布到可以上台演出的巨幕，从普通的童谣到变为一个个完整的故事，在皮影戏的项目中孩子们始终是愉悦、积极、不断学习进步。他们感受到每一次讨论、思考、调整，带来的惊喜和成就。通过皮影戏项目活动，不仅提高了孩子们动手能力、问题解决能力、科学思维、推理分析能力等，还加深了孩子们对中国传统文化的了解。

     生活即教育，行为即课程。生活是最好的课堂，幼儿园操场东边一隅有得天独厚的资源——“儿童停车场”，那里是孩子们可以进行项目探究和动手实践创造的学习场，也是我们的户外课堂。在这小小的学习场里，引发了STEAM·探索项目中《真实问题驱动下，激发幼儿“源”动力——以大班“停车场改造记”为例》的有趣故事。

     在一次偶然的事件中，幼儿萌发了对制作书架的兴趣，产生了许多有关制作书架的问题。一个普通的书架却让班上的幼儿都参与了进来，他们热情高涨，回到家里也用各种材料做起了小书架。整个项目以幼儿的兴趣为导向、以问题为驱动，充分发挥幼儿的主体性，在自主投票、分组讨论、收集材料、制定计划、分工合作等过程中，教师放手让幼儿动手动脑，逐步探究并解决制作书架中的困惑和问题，助推他们实现脑海中的奇思妙想。

     刘懿影老师进行了点评：老师们能追随着孩子的兴趣及问题，生成不同的项目课程，立足本班挖掘出丰富的教育资源。不论是大一班的皮影戏、大二班设计的停车场、大三班制作的书架，还是中班组的做马扎、造水渠、搭大棚，以及小班的美食之旅，都让我们看到了每时每刻的师幼互动。尊重孩子的个体差异，倾听他们的想法，老师们时刻予着支持。

     李佳怡老师点评：小班的课程以食育为主，都属于宁波传统文化中的特色美食，老师们善于在日常生活中发现孩子们能够接触到的兴趣点切入，和孩子们一起探索课程。中大班项目活动有更多的操作和创造性，像皮影戏，犹如一个小小的舞台，孩子们在舞台上和角色一起互动与游戏，还邀请了客人老师一起参与，真是特别生动有趣。

     陈春老师最后点评：我们的项目活动以孩子们的问题驱动，展现了孩子们的真实活动以及真实的感受。孩子们基于问题支持的项目活动，在游戏中不断探索、不断发现问题，提出新的观点，又及时地去寻找新问题。在孩子们解决问题的过程当中，我们每个人都是快乐和幸福的。老师们的项目活动逐步贴近儿童、支持儿童的自主发展。

     路漫漫其修远兮，通过本次项目研修活动的开展，我们将在思考中改进，在聆听中反思，学以致用。在今后项目活动的实施中，教师们定会及时抓住教育契机，在基于幼儿经验链不断迭代、生发中，有效建构班级项目活动，提升教师项目活动开展的实践能力，实现从“活动”到“课程”的螺旋上升，发展教育生态化的品质！