01
主题活动来源
在经过漫长又丰富的寒假生活后，小朋友们回到幼儿园，在晨间活动时小朋友们之间发生了这样一段对话：
曦曦
过年时，我吞下一颗瓜子，妈妈说这是西瓜籽，再过几天，西瓜籽就会发芽，从我的头上长出来，结大西瓜。
雅雅
不会的，西瓜是水果，应该长在土里。
也有支持的小朋友说：“可能会像慢羊羊一样头上长一棵小苗苗。”
“会！”
“不会！”
……
争论的声音此起彼伏，西瓜究竟会不会从头上长出来呢？带着这样一个奇妙的问题，我们决定这学期种植西瓜，一起了解西瓜的一生。
02
瓜有不同
在决定种植西瓜后，我们网购了西瓜的种子。在看到真实的西瓜籽后，有的孩子提出了这样的问题：“西瓜种子好小啊，能结出甜甜的大西瓜吗？”
带着这样的问题，教师和孩子们一起观看了西瓜生长过程的视频，了解了西瓜的生长发育过程和不同的西瓜品种，在经过一番讨论后我们决定种植适宜本地气候条件的麒麟瓜，并进行了西瓜育苗。
不久后，西瓜苗可以移栽了，在孩子们准备移栽时，老师告诉了孩子们一个很重要的问题：西瓜要种在排水性强的土壤里。
幼儿
什么是土壤的排水性呢？
老师
宝贝们，你觉得排水是什么意思？
慕萱
我知道，我见过厕所会排水，还有水管也会排水。
老师
是的，这些东西都能排水，所以排水究竟是什么？
幼儿
就是让水流出去！
老师
非常准确，土壤的排水性，就是水从土壤里流出去的能力。西瓜需要种在排水性强的土壤里，怎么知道哪种土壤的排水性比较强呢？
幼儿园里有沙土、黏土、壤土三种常见的土壤，为了测试三种土壤的排水性，我们进行了实验并得出了沙土排水性最强的结论。
第一步：准备三份等量水和土，同时将水分别倒入土中。
第二步：静置。
第三步：观察并记录，找到排水性最强的土壤。
REC
教师支持策略
本次探究活动中，教师的指导方式体现了建构主义教学背景下“支架式”教学模式。在情境中，教师以“脚手架”的角色出现，为幼儿搭建知识框架，幼儿成为了知识的主动建构者。有研究表明：3-6岁幼儿处于自发性教学与反应性教学之间，这一区间存在维果斯基提出的“最近发展区”。教师要把握本班幼儿的认知水平和活动内容，为幼儿搭建支架，幼儿通过攀爬“支架”，实现认知水平的提升。
03
西瓜很忙
土壤改造篇
单纯的沙土营养不够，于是我们决定采用沙土加壤土混合使用。但是孩子们也都意识到一个问题，我们的种植地里都是黄土，怎样才能得到沙土和壤土呢？
幼儿园的沙池里有沙，壤土我们可以网上购买。
我们可以去向园长妈妈申请！
于是，孩子们手绘了沙土、壤土申请书，找到了园长妈妈。很快，新的问题又产生了……
园长妈妈
你们的地有多大？需要多少沙土和壤土呢？
孩子们没有回答上园长妈妈的问题，望着种植地思考，怎样才能知道种植地有多大呢？
上学期，我们用可连接立方体测量过油菜有多高，现在是不是也可以用一个东西测量种植地有多大呢？
在老师的帮助下，小朋友们得到了一个1m2的板子，用这个板子量一量我们的种植地有多少个1m2呢？
REC
测量结束后，孩子们得出结论：“我们的种植地一共有19个1m2那么大。”
接着，孩子们和老师一起查阅资料后发现，1m2需要6斤的土和50斤沙，19m2的地就需要19个6斤的土和19个50斤的沙。
在孩子们打算再次去申请时，却得到了一个大消息。花果园要改造了，西瓜不能按照原计划种在种植地了，怎么办呢？
西瓜搬家篇
雨晨
别担心，我们可以买一个大一点的种植箱，把西瓜种到种植箱里。
大家都很同意雨辰的主意，很快，我们申请到一个很大的种植箱。可是，最开始的问题还是没有解决，改变了种植的地方，我们又要重新测量需要多少沙土和壤土。
种植箱和种植地不同，有没有更简便的办法测量种植箱需要多少斤土呢？
老师
你们看！种植箱和我们的培育框一样高哦。
教师把孩子们的目光聚焦到两个物品上。
我们可以用培育框去测！
幼儿
对！用培育框去测！
孩子们纷纷赞同。
孩子们把培育框首尾相接，测量后发现我们的种植箱有12个培育框那么大。
接下来就是需要去测量一下，培育框按照比例装满土后一共是多少斤，我们向食堂的阿姨借来了称，称出结果：一个培育框装满土后是46斤，12个培育框就需要12个46斤土。
得出结果后孩子们立刻再次找到园长妈妈，向园长妈妈申请到了足够的沙土，所有的工作完成后，孩子们带上工具，小心翼翼地把西瓜苗移栽到了种植箱里，西瓜苗们终于有了宽敞的大单间。
教师支持策略
《指南》中指出：幼儿科学探究的过程大致分为：提出问题、进行猜想、验证猜想、记录信息、交流表达五个环节。上述情境中，幼儿围绕问题，以解决问题为出发点，生成了一系列活动，教师也给了幼儿足够的时间进行探索，并让幼儿大胆猜测，在猜测后让幼儿动手实践验证猜测。此时，幼儿的原有经验很重要，因此需要老师恰当引导，迁移旧知识。在这一过程中幼儿的问题解决能力也会得到一定的提升。
04
种瓜得瓜
大战蚜虫篇
一段时间后，西瓜开始伸蔓，有的已经开出了小黄花，但是叶片下面，密密麻麻排满了小虫，原来是西瓜长蚜虫了！
怎么办呢？
用手把蚜虫都弹飞！
我们可以喷农药。
先给西瓜喷一点农药，再用一个网把他罩住。
大多数小朋友支持给西瓜喷药的主意。要喷药，但不能用农药，于是老师和小朋友们找到了一个更安全的方法：自制无毒杀虫剂。
老师和孩子们在网上找到了一个自制杀虫剂的配方：100ml白醋+3g食盐+3g小苏打+500ml水。
100ml、500ml分别是多少呢？去请教白老师吧！
请教白老师，学习观察刻度的方法
这样能得到500ml的水啦！
还要准备100ml的白醋
在白老师的帮助下，孩子们知道了观察刻度的方法并准备好了适量的水和醋。
接下来还需要准备3g食盐和3g小苏打，3g是多少呢？
由于孩子们不具备这方面的经验，教师为孩子们答疑解惑：“g是重量单位， 3g是很轻的重量，1ml的水就是1g。”接下来，孩子们用滴管取了3ml的水放在了手里感受了3g的重量。
感受3g水的重量，这也太轻了吧！
可以用称来称，我们之前称沙土的时候用到过称，去食堂找阿姨问问看吧！
食堂阿姨
宝贝们，食堂的称很大，只能称很重很大的物品，3g太轻了，不能用这个称来称。
孩子们找遍了幼儿园也没有发现可以称3g的称，就在大家一筹莫展的时候。小鱼儿突然说：“科学发现室有一个天平，以前中班的时候，我们用天平来称过羊草，说不定，天平可以称食盐和小苏打。”
找到啦！
虽然天平秤找到了，但是怎么去称3g呢？孩子们一时想不出来。
老师
天平可以怎么用呢？
当我们把两个一样重的东西放在天平的两边时，天平的指针就会指向中间的刻度。
老师
我手里的这个戒指的重量是2g，取两毫升的水放在天平的另一端，你们猜，天平的指针会停在哪里？
幼儿
会停在中间的刻度上！
老师
为什么呢？
幼儿
因为2g的戒指和2ml的水重量一样，老师说过1ml的水就是1g，2ml就是2g，所以它们重量一样，指针会停留在中间。
老师
那如果我在天平的一个托盘上滴3ml也就是3g水，要让指针停在中间的刻度上，那么另外一边放多少盐？
幼儿
3g！！！
就这样，我们找到了用天平秤出3g食盐和3g小苏打的办法，自制了杀虫剂并进行了驱虫行动。
称出3g食盐和小苏打
REC
驱虫小队出发！
探索“花秘”篇
驱虫后的西瓜苗快速生长，很快结出了小西瓜。一天，孩子们在观察西瓜花时发现了一些奇怪的现象：
为什么有的西瓜花下面有小西瓜，有的西瓜花都枯萎了还没结小西瓜呢？
为什么有的西瓜还没开花就已经长出来了呢？
老师
你们观察得很仔细哦，小朋友们，哪些动物会生宝宝呢？
小鸡会生蛋宝宝。
老师
所有的小鸡都会生蛋宝宝吗？
母鸡会生蛋宝宝，公鸡不会生。
老师
那现在你们来猜一猜为什么有的西瓜花下面有西瓜，有的没有？
我知道了，是因为有的花是母花，有的花是公花，只有母花结小西瓜。
老师
是的，但是在植物的世界里，我们把母花叫做雌花，公花叫做雄花。
孩子们受益匪浅，并继续观察雌花和雄花，得到了以下特点：雌花下面会带着小西瓜；雌花不产生花粉；雄花花蕊上有花粉，不结小西瓜。
那所有的植物都分雄花和雌花吗？孩子们和家长们一起进行了调查，原来，有的植物的花雌蕊和雄蕊长在同一朵花上，叫做双性花，有的不在同一朵花上，叫做单性花。
那只有雄蕊的花也不结小西瓜，它有什么用呢？
为了让小朋友们了解雄花的作用，老师找来了授粉的视频引导孩子们观察，通过观察孩子们知道了：原来带着小西瓜的雌花还需要雄花的花粉授粉后西瓜才能继续发育变大。于是，孩子们争先恐后，小心翼翼地给每个雌花授粉。
教师支持策略
在自制杀虫剂和掌握雌花雄花的学习情境中，幼儿的学习是有意义地接受学习。比如，在采用天平进行称重时，教师调动幼儿的经验，将新旧知识建立联系，将经验内化。在探索“花秘”的过程中，也通过直接感知，观察对比，层层深入逐步建构自己的认识和理解。
05
瓜趣横生
坚持喷杀虫剂一段时间以后，西瓜上的蚜虫逐渐减少了，西瓜也逐渐开始长大。但是有的西瓜生长到一定大小后就停止了生长。孩子们提出了自己的猜测，有的说：“太久没浇水了。”有的说：“有小朋友摸了西瓜宝宝，把毛摸掉了。”“对呀，西瓜没有毛毛保护它，所以它不长了。”
老师
那我们应该怎么办呢？
可以套塑料袋！
我看到很多水果都套了个泡沫网，我家里就有，明天可以带来！
说干就干，孩子们拿起阳阳带的泡沫网来到西瓜地，给西瓜套上了保护套。
和我们的西瓜合影
西瓜西瓜快长大
一段时间后，西瓜在泡沫网的保护下茁壮成长，像吹气球一样越长越大，估计很快就会迎来收获的喜悦。
此外，我们还制作了美味的西瓜冰粉、创作了西瓜畅想画，在这个过程中孩子们收获了无比的喜悦，也留下了对西瓜的期待。
由于西瓜生长周期的原因，西瓜完全成熟可能要等到暑假的时候，孩子们相约到时候一定要来摘西瓜。
《指南》中指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、培养初步的探究能力。”在种植活动中，涉及数量、测量、空间、协作、规划、责任感等多方面经验的活动，应将问题情境与幼儿的生活实际相联系。孩子们在种植西瓜的过程中，通过亲自体验、发现问题、解决问题、迁移经验，感受自然探究的魅力和乐趣，主动建构新知识，为深度学习提供了支持。
【资料】大四班
【初审】白凤漪
【复审】郭净
【终审】李隽
