聚焦“教学评一体化”
深研细悟共成长
——青岛市教育科学研究院组织基于核心素养的“教-学-评”一体化教学研讨会?
冬之韵，在于沉淀与积蓄；教之美，在于开拓与创新。为深入落实新课标理念，积极探索“教学评”一体化的实施路径，切实推进课堂改革，实现核心素养可视化，2024年12月6日，李沧区承办的青岛市小学语文新课标下基于核心素养“教学评”一体化教学研讨会在青岛书院路小学教育集团金水路校区举行。各区市小学语文教研员及全市小学语文骨干教师参加了本次研讨活动。
集体研磨 聚力前行
如何在小学语文教学中通过教学设计、实施及反思，实现教学意识、学习意识和评价意识的“三位一体”，有效提升学生的语文核心素养？李沧区小学语文磨课团队在区、市教研员的引领下，就如何立足单元整体，以任务驱动组织课堂教学；如何使用评价工具，有效落实“教学评一致性”等问题展开了深入探讨，逐渐明晰了“目标统领、活动驱动、评价反馈、持续跟进”的单元整体下“教学评”一体化实施路径。
课例展示 精彩纷呈
课例展示中，三位老师抓住“教学评”一体化的关键要素，以学定教，厘清学习过程，以学定教，以评促改，让学习真实发生。青岛大枣园小学董云虹老师执教的《古人谈读书》一课以“熟读深思”的方法，引导学生一次次深入文本：读熟语录，感受文言韵味；读懂见解，领悟读书之道；读活文字，获得启发，带回生活。教学中董老师创设多样的情境，补充了孔子学无常师、韦编三绝等小故事。在学与思的讨论中，在过程性评价的及时反馈中，学生感悟到了孔子的读书之道。?
青岛书院路小学臧学静老师执教略读实践课《《我的“长生果”》。课堂上，臧老师迁移运用精读课方法，通过“归类词语”“借助图表梳理作者阅读历程图”“把握要点体会作者读写经验”“联结自我绘制个人阅读历程图”“整体勾连梳理单元读书信息”将语文要素具化实施。同时链接学生读写生活，分享读书经历，激发其阅读兴趣。多元的评价引导学生在结构化的学习活动中明白了读书的意义，让阅读自然发生。
青岛虎山路小学栾欣老师执教的是习作《推荐一本书》。栾老师立足单元情境，基于学情，明确了“激发学生阅读兴趣”这一教学目标。课堂上通过三个教学活动“基本信息说清楚”“重要理由写具体”和“推荐语言能激趣”，将学生的推荐在“清晰具体”的基础上，向更高阶的“激发兴趣”进发。学生学习探究中生成的习作评价量表有效地促进了学生的学，让学生清楚的明白“写什么”“怎么写”“写到什么程度”，真正落实了“教学评”一体化。
经验分享 以研促教
“教学评”一体化是新课标强调的教学观，也是育人成效的关键。 青岛青山路小学刘云鹤老师以《基于“教学评一体化”的小学语文大单元教学探讨》为题，与老师们进行了交流分享。刘老师从“何为教学评一体化”“教学评一体化和大单元教学的内在联系”以及“教学评一体化在大单元教学中的具体实施”三个部分展开，结合实例交流如何精准制定教学目标、巧妙设计教学活动、多元开展评价等，为后续老师们将这一理念融入课堂教学、真正落地实践提供了参考。?
青岛王埠小学王杨老师做了题为《从“经验”走向“精准”——小学语文“教学评一体化”精准教学初探》的经验交流。王老师从教、学、评三个维度出发，从“评价先行精准架构教学流程”，到“学为中心精准定位教学目标”，再到“以导促学精准搭建教学支架”，细致剖析了实施“精准教学”的三大路径，感受从“经验”到“精准”的转变。
论坛互动 智慧碰撞
磨课团队结合五年级上册第八单元，抓住单元语文要素，围绕单元大概念的实施、阅读与生活的联结生成迁移、以及评价量表的设计与操作进行反思与改进策略讨论；单篇课文的教学在单元学习任务的统领下各有侧重，在联系中形成合力，助力单元统整的实施。磨课团队还与现场参会的老师们进行了互动答疑，现场气氛热烈。
青岛市李沧区教研员马亭老师就三节课例进行点评，并传达了市教研员崔志钢老师的在前期市教研活动中的会议精神。马老师在总结中希望老师们要抓住语文教学的本质规律，在课堂教学的根本上下功夫；要不断提升自我“教材解读”的能力；扎实推进“教学评”一体化研究，精准设计学习活动及评价任务，做好教学评价和点拨，切实提升课堂教学品质。
风劲帆满图新志，砥砺奋进正当时。本次研讨活动，有效地推进了 “教学评”一体化在课堂实践中的落地生根，将老师的“教”、学生的“学”以及师生的“评”相互融合，为打造高效课堂、提升教学质量注入了强大动力。语文课堂教学之路漫长，让我们在思考与实践中，边学边研边成长，且行且进且提升，为学生的长远发展奠基赋能。
附:
青岛市“教学评”一体化
教学策略研讨培训感悟
青岛金水路小学 葛平
今天有幸参与青岛市小学语文新课标下“教学评”一体化教学策略研讨活动，这次培训对我来说，既是一次知识上的充实，也是一次心灵上的洗礼。短暂的一上午我仿佛走进了一个全新的世界，那里有探究、有收获，也有深深的自我反思与成长。
基于“教学评”一体化的大单元教学，要更能厘清单元整体教学主线，探寻有效的实践策略，才能达到高质量的教学效果。一体化的实施有助于促进核心素养目标落地，有助于学生深度学习、增强知识联系性、提高教学系统性、适应新课标要求以及提升教师专业素养。
由于《古人谈读书》说理性较强，语录体文本句子之间关联性不高，学习时，内容理解有难度，特别是不容易主动关联自己的读书经验和生活实际谈受到的启发，所以董老师在课堂设计上注重激发学生自主学习的热情，调动学生的已有经验和方法，在多样化的学习活动中加深对文本的理解，把握内容要点。
臧老师展示的《我的“长生果”》通过课前学生自主学习，解决认读生字，课堂中老师引领同学梳理作者读书类型、读书方法的信息，把握内容要点，体会作者在读书、作文中悟出的道理。重点放在体会读写之间的关系并迁移运用，梳理并分享自己读书经历。重难点思路清晰，课堂把握好。
栾老师的《推荐一本书》作为习作课讲得也是循序渐进，层层递进。设置问题环环紧扣。通过列提纲、小组合作、教师下水文及资料的引导，学生能将重要的理由写具体，并当堂完成片段。在体会读书和推荐书目的意义中培养学生评价与修改习作的能力。
核心素养导向下的“教学评”一体化就是把评价贯穿于教学之中，在课前、课中、课后依据核心素养目标进行相应的诊断性评价、过程性评价和终结性评价，发挥评价在改善教学、提升教学质量上的作用，通过“教学评”循环发展，螺旋式落实核心素养目标。可以说，“教学评”一体化是核心素养培育的润滑剂。
“教学评”一体化是教师入门第一课，体现出了教师的基本功。在大单元教学的框架下，我们应注重评价的引领作用，以评促教、以评促学；关注学情分析、文本解读和教学支架的搭建等方面的工作，以确保大单元教学的有效实施。?
品语文教学之韵，
悟读写育人之道——听课有感
青岛虎山路小学 牟帅
今天有幸聆听了五年级上册第八单元的三节课例，如沐春风，收获颇丰，对语文教学有了更深的感悟与思考。
《古人谈读书》仿若一把智慧的钥匙，开启了古人读书理念与方法的宝库。董老师在教学中，巧妙引导学生穿越时空，与古人对话。课堂上，通过不同层次的朗读、释义、讨论，学生们沉浸于古人的智慧结晶中，不仅汲取了读书的精髓，更在潜移默化中提升了文言文的理解能力。
《我的长生果》则如一幅生动的阅读成长画卷徐徐展开。臧老师紧扣文本，引导学生走进作者丰富的阅读世界，感受阅读对写作及心灵成长的深远影响。课堂里，学生们跟随着作者的脚步，体会阅读带来的快乐与收获，从囫囵吞枣到如痴如醉，从借鉴模仿到创意写作。教师通过对文章优美语句的赏析、写作手法的剖析，让学生明白阅读是写作的源泉，生活是创作的根基。
而习作课《推荐一本书》恰似一场阅读分享的盛宴。教师紧扣单元情境，精心设计教学环节，从书籍基本信息的处理，到推荐理由具体且激趣的阐述，循序渐进，步步为营。学生们在课堂上积极分享自己喜爱的书籍，或因精彩的情节、或因深刻的哲理、或因动人的情感而推荐。教师在其中适时点拨，引导学生如何用生动的语言吸引读者。
此次听课，深感语文教学是一场诗意的旅行，在经典与现代之间穿梭，在阅读与写作之间架桥。教师们需用心挖掘教材内涵，以丰富多样的教学方法，引领学生在语文的海洋里遨游，让他们以阅读与写作为翼，飞向更广阔的知识天地，收获成长与智慧的硕果。?
悟课堂之美，知深而行远
——教研感悟
青岛大枣园小学 陈若雨
今天的教研活动，三节课各有特色、精彩纷呈。《我的“长生果”》充分落实语文要素，以读促写，实实在在教学生方法：构思别出心裁、落笔与众不同。教学目标超越了略读课文实际的任务，学生素养得到提升。
习作课《推荐一本书》按介绍书名、作者、出版社及重点说明推荐理由进行梯度教学。通过片段练习为抓手，借助习作支架，突破重点，本次习作教学中，突破了“把重要的理由写具体”这一重难点，明确习作片段中的不具体、不吸引读者原因。层次清楚的教学，精准的语言，学生感悟不断升华，习作更有方向性。
文言文教学《古人谈读书》授课教师以语文课特有的方式:读书、熏陶、感悟、积累等，把对学生的语言学用训练、思维能力训练、审美教育和文化自信的渗透真正落到了实处。教学中，以“熟读深思”的方法作为贯穿全课的任务，引导学生一次次深入文本，熟读课文，理解文意，梳理方法，体悟道理。孔子拜师、爱读书等小故事的补充恰到好处，让孩子真正联系自身感悟孔子智慧。?
