玩转平衡
石岩宝石幼儿园中一班课程故事
主题源起
在一次餐前活动中，老师和孩子们分享了《摇摇晃晃独木桥》的绘本故事，在绘本阅读的过程中，孩子们对于绘本中小木桥由于狐狸和兔子位置的改变而产生的不同变化产生了兴趣，她们“七嘴八舌”的讨论着：“绘本里面的桥就像天平一样。”“像我们玩的跷跷板”。孩子们的讨论引起了老师的思考。孩子们对平衡了解多少呢？追随师幼之间对平衡的浓厚兴趣及探究欲望，我们开展了《玩转平衡》课程探究活动。
主题脉络
确定主题后，孩子们围绕“平衡”展开了讨论。
多多：“小朋友们玩的平衡木是平衡的。”
迪迪：“我玩过平衡车。”
左沁：“书里面的独木桥是平衡的。”
基于幼儿的讨论，我们制定出初步的网络图。
活动一：什么是平衡
孩子们发现绘本里面的桥就像天平一样，时而平衡，时而摇晃。我们鼓励孩子围绕平衡说说自己想了解的问题：什么是平衡？平衡能做什么？
晓逸：平衡就是很直的。
清卓：平衡就是两边一样。
霖瑞：平衡就是不摇晃。
孩子们不仅用语言来表达自己对平衡的理解，还用身体的肢体动作来表达。
活动二：寻平衡
生活中很多物品都渗透着平衡原理。平衡在幼儿生活中随处可见，他们每天都接触很多平衡现象。为了让孩子们积累前期经验，我们发动家长和孩子一起找一找身边的平衡，让孩子们通过直接感知、亲身体验生活中的平衡现象。
生活中的平衡无处不在，例如:滑板车、自行车、平衡车等。幼儿对平衡所带来的现象和有关平衡原理的玩具非常感兴趣。
活动三：知平衡
我们发动家长和孩子一起调查平衡，通过查找资料，丰富孩子们对平衡的认识与了解。
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说平衡
建辰：“骑两个轮子的自行车里有平衡。”
程宇：“我家里有滑板车，用脚在地上划着向前跑。”
光耀：“玩跷跷板的时候也有平衡。”
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画平衡
通过和家人一起讨论，孩子们知道生活中的平衡有很多，并用绘画的方式记录自己所知的平衡现象。
活动四：探平衡
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了解概念
绘本《重量与平衡》讲述了生活中随处可见的“天平”，衣架天平、跷跷板天平。我们通过绘本故事，让孩子更加直观地了解了平衡的概念。
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让物体站起来
孩子们在探究让物体立起来时，也尝试了多种方法：让物品直接站立、支撑点变多使物品站起来、借助其他物品站起来等。
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找平衡点
为了让孩子们感知平衡的原理，我们开展了相关的探索的活动。首先，通过试一试，探索纸的平衡，找到纸的平衡点。
其次，通过剪一剪，体验纸的平衡点会随着纸形状的变化而变化。
活动五：找平衡
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第一次尝试找平衡
知道了平衡的概念后，孩子们开始收集材料进行平衡的探索。
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第二次尝试找平衡
有了第一次探索的经验，孩子们利用更多丰富的材料进行平衡的探索，通过探索，知道了平衡与重量有关系。
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第三次尝试找平衡
有了前两次寻找平衡的探索经验，在这次的探索中，孩子们会与同伴合作，搭建平衡的独木桥，并且会边搭建边记录自己在搭建过程中的所思所想。
小朋友们已经了解了“支撑点”、“平衡点”以及找到平衡的不同方法。小朋友们继续探索着身边的“平衡”，寻找平衡相关的游戏，在平衡与不平衡的状态下反复地游戏，兴趣愈发浓厚。
活动六：保持平衡
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第一次平衡派对
小朋友们在前几次的活动中，帮助了绘本《摇摇晃晃独木桥》中的狐狸、兔子平稳地站在独木桥上面，让他们成功地在桥上会了面，狐狸和兔子想邀请大家一起去“平衡派对”。
在去派对之前，小朋友们一起回忆了保持平衡的技巧。
小朋友们一起设想了可能会使用到的材料，其中有轮胎、更大更宽的平衡木、雪糕筒、地垫等，根据已有经验，开启了平衡派对之旅。
小朋友们利用幼儿园熟悉的体育器械，搭建了“平衡游戏装置”，小朋友们给自己的“装置”取名字，创建玩法。
对比上一周的平衡游戏，小朋友们在操作材料的选择和场地上都有所变化，从之前操作桌面材料到操作地面材料，从之前的小型积木转变到中大型器械。在这个变化的过程中，小朋友的探索欲望愈发的强烈，并且从中萌发出新的游戏、新的问题。
在第一次平衡派对中，小朋友们由最开始地不敢尝试，到两两合作搬运器械，再到两个小朋友甚至是好几个小朋友一起在器械上游戏，最后寻找到了几个好玩的平衡游戏。在这个探索的过程中，小朋友们遇到了难题：
问题一：我为什么翘不起来啊？
问题二：我的桥怎么凹下去了？
问题三：人太多了一下子就全倒了。
在接下来的活动中，小朋友们将一起来解决这三个问题。
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解决问题一：我为什么翘不起来
回忆《摇摇晃晃独木桥》中，狐狸上桥后，因为和兔子的体重差距大，独木桥发生了倾斜。
有的小朋友将这一经验迁移，认为“一边的太重了，另一边太轻了，所以翘不起来。”那怎样才能让另一边也能翘起来呢？
在“平衡派对”中，有一组小朋友偶然地将万向轮放置在平衡木板上，当小朋友们一坐上去，木板便出现了“倾斜”的现象，当小朋友们从平衡木板下来后，木板是保持平衡的。其他的小朋友们见了，纷纷提出意见，有的小朋友说：“换一个人坐”，有的小朋友提出：“把下面的轮胎移一下位置”。
这组小朋友做出了调整：移动了轮胎，增加了爬行垫。尝试成功后，有越来越多的小朋友开始效仿这一操作，根据平衡木板的倾斜与否，增加一定数量的万向轮。
小结：在本次探索过程中，小朋友们偶然发现利用“万向轮”可以改变一端的重量，能够达到“平衡”。结合前期操作积木的经验，小朋友知道了改变支点也能保持平衡。
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解决问题二：我的桥怎么凹下去了
喜玥搬来一个轮胎，在轮胎上面放了张垫子，邀请老师和小朋友一起做平衡游戏，但是当三个人一起往上站时，垫子都凹进去了，人也跟着陷进轮胎里。
通过小朋友们的实际操作，在回顾小结时，小朋友找到导致桥面凹陷的原因有“轮胎”、“爬行垫”
对比其他小组成功的例子，通过仔细观察、对比之后，小朋友们还发现，平稳的独木桥和结实的跷跷板，都需要有一块平整、坚硬的“桥面”，这样小朋友们踩上去时，才不至于凹进去；如果选择的“桥柱”不同，也会影响到小朋友做游戏。
为了让小朋友们感受点面积对平衡状态的影响，教师利用班级里的材料，和小朋友一起来了一次有关“接触面积”的小实验。小朋友们分别用“手指”和“手掌”去寻找平衡支点。
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解决问题三：独木桥全倒了
这组小朋友在第二次派对中，率先搭建出了平衡游戏器械，许多小朋友前来围观，也有部分小朋友想要加入这个游戏。
当左右两边共有三个小朋友在平衡木板上时，底下的桥柱已经开始晃动了。小朋友们赶紧下来，说到“我们的独木桥都要塌啦！快下来！”
为什么别人的独木桥坐了这么多人，都没有晃动或者坍塌，这一座桥只坐了三个小朋友就开始晃动了呢？
小朋友们通过对比、实验得知，独木桥的搭建除了需要有桥柱之外，桥柱还不应该太高。
活动七：神奇晾衣架
小朋友们根据物品的外形猜测物品的轻重，利用积木搭建的“独木桥”，验证自己的猜想。
探索中发现，当“独木桥”两端的重量不相等时，就会出现倾斜的现象。为了巩固这一经验，教师利用小朋友们身边的材料，制作了“平衡晾衣架”，开展了关于平衡的科学探索活动。
最终得出结论：当“独木桥”两端的重量不相等时，就会出现“左高右低”或者“左低右高”不平衡的现象。
活动八：我的平衡游戏
“平衡派对”游戏结束后，小朋友们用绘画的方式记录“独木桥”的不同状态，并积极地与伙伴分享在派对游戏中的发现。
绘本《摇摇晃晃独木桥》也是小朋友们喜爱的绘本之一，在反复阅读以及亲身扮演角色的过程中，小朋友们熟悉了其中的故事情节、角色，并且将最喜爱的片段绘制下来。
该图片为轮播图
学习发展
学习品质：生活中无处不在的平衡引发了孩子们的兴趣，在开展《玩转平衡》活动中，孩子们的科学探究兴趣得到提高，他们在看看、听听、玩玩、想想、做做的活动中学会思考、学会探究，这比单纯得到结果更加难能可贵。《纲要》中提出：“游戏是幼儿园的基本活动”，孩子们在搭建搭建“独木桥”的游戏中不断产生新想法，向着自己的目标不断努力，体验到持续探索的乐趣和获得成功的自信。他们根据自己的兴趣、想法，自主地选择材料，大胆动手探索，在遇到困难时，不放弃，主动想办法解决，合作意识得到很大的发展。
健康领域：在“玩平衡”中，让孩子们亲身体验身边的平衡游戏，从中获得对平衡的理解，不仅锻炼了孩子的平衡能力，又让孩子们体验了平衡游戏带来的乐趣。在“平衡派对”的活动中，孩子们通过搬动木板、轮胎完成搭建，幼儿的手部精细动作、大肢体动作、力量和耐力到了全面的发展。
语言领域：在有关平衡的系列游戏中，幼儿通过前期讨论、后期小结，一起讨论分享如何保持独木桥平稳、怎么保持身体平衡，并用连贯的语句讲述自己的发现和遇到的问题，和伙伴协商制定游戏规则等。
社会领域：在“寻找平衡”的探索中，通过一又一次的尝试，培养了孩子们合作意识，体验了合作带来的乐趣。在游戏中，孩子们在遇到困难时不仅能够积极主动的去寻求方法解决，还能够和同伴一起商量解决，提高了幼儿与同伴交往能力。
科学领域：在“探平衡”、“玩平衡”中，幼儿通过多种活动形式，去感知物体是否保持平衡、探索如何让物体保持平衡，在实践中体验到科学探究的过程中需要有足够的耐心，不断尝试才能成功。
艺术领域：在“画一画平衡”活动中，孩子能利用绘画的方式记录及表达游戏中过程，培养了孩子的想象力及动手能力。在科学研究活动前，幼儿用绘画的形式记录下自己的猜想、绘制设计图，培养幼儿的想象力和创造力。
教学反思
优点：
1.教学内容生活化：本次课程来源于幼儿实际生活，取材于幼儿生活中常见的物品，以绘本故事和问题为脉络，课程故事中包含了多种形式的活动，如绘画、手工、游戏等，丰富了幼儿的学习体验，提高了幼儿的动手操作能力。
2.符合幼儿的兴趣，引导幼儿思考：在“平衡派对”活动中，教师通过提问等方式引导幼儿进行思考及探索实践，培养幼儿的思维能力和判断力。
3.团队合作：教师鼓励幼儿在平衡游戏中相互合作，逐渐培养幼儿的合作意识和合作能力。
不足：
1.家园衔接较少：在活动实施过程中，较少与家庭联动，平衡这一现象在生活中十分常见，但是本周的家园联动较少，可以在家中，探索改变不平衡，探索保持平衡的方式。
2.教师记录不够详实：在活动中，教师的记录不够详细，缺少幼儿活动过程的详细记录，多以活动前期准备、活动结束后为主。
进一步改进措施：
1.关注幼儿话题走向，及时调整活动目标：教师应留心关注幼儿交流话题，了解孩子的现有经验水平，寻找新的突破口，促成幼儿经验迁移，推动幼儿游戏水平向更高层次发展。多组织更加新颖、多样的方式，增加活动趣味性，吸引幼儿的注意力。
2.激发幼儿主动性：幼儿的游戏水平在逐步提高，但针对部分胆子较小的幼儿，教师应给予幼儿更多自主探究的机会，了解幼儿害怕的原因，减轻幼儿的害怕的情绪，鼓励幼儿发表自己的想法，和孩子共同游戏，培养幼儿的主动性和创造性。
3.幼儿在前，教师在后：教师需要更加放手幼儿游戏，让幼儿自由探究、商讨解决问题，发挥幼儿的积极主动性让他们在做中学、做中思考。
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图片|丘秋容 黄璐
编辑|丘秋容 黄璐
初审|林婷婷
终审|欧阳新茹
