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一次不经意的发现
一个坏掉的玩具
一个共同的疑问
引发出一场奇异的探究之旅
“无头”玩具所为何物？
因何被遗弃？
让我们跟着聪聪园的宝贝们一起探究吧！
2023年12月的某一天，“热心市民”梁先生（耀耀），一如既往地来到幼儿园进行晨间锻炼，在滑滑梯玩得兴起的他突然发现了一个不明物体——一个“无头”的玩具。该玩具一经出现，就引起了梁先生的好奇，于是，他拿起玩具，到处东奔西走，试图揭开谜团——这是什么？
耀耀拿着这一个无头玩具在操场内奔走，询问了老师、同伴。
一石激起千层浪，耀耀的这一个发现瞬间点燃了其他小伙伴，不一会儿，就召集了一堆小朋友，到处奔走尝试寻找线索，他们围绕着滑梯尝试寻找蛛丝马迹，也尝试去询问周边的人，但是始终没有得到答案。
“无头”玩具一出现，就掀起了一阵不小的骚动，加上耀耀四处奔走告知，大家对于这一个“无头”玩具的真相就更加好奇了，针对这一个小小的谜团，班级里展开了激烈的讨论，于是有了第一次的课程审议——这是什么？
孩子们通过观察实际的物体和图片，根据这一个“无头”玩具明显的特征，纷纷发表了自己的看法。
安安：这是小熊猫的肚子，它断了。
因因：这是一个人的动物，我以前见过的，他还有一个头的。
七七老师：是一个断头熊猫。
颖颖：是个橡皮擦。
汤圆：这又不是我的，我不知道。
……
在一次次的讨论中，幼儿对这一个“无头”玩具的身份开始了激烈的讨论，这就竟是什么？为何被人遗弃在这里，它的主人是否也在焦急地寻找它呢？
为了揭开谜题，聪聪园侦探社正式成立，就着这一个疑问，开始了抽丝剥茧的解谜之旅。
感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。3-4岁的幼儿感知觉的发展具有夯实认知基础的作用。好奇心则是促使幼儿对新奇的事物去观察、去探索而获得的一种原始性内在冲动，对于幼儿创造力的发展，以及求知欲和稳定兴趣的形成有重要的作用。
对这个阶段的幼儿来说，是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的，通过操作物体来感知事物。在游戏中幼儿调用分各种感官参与其中,通过眼看、耳听、手摸，了解各种事物的特性，能够大大加强了感官性和观察力，促进感知能力的提高。
这一个“无头”玩具的发现，正是由幼儿的好奇心驱动，教师在其中帮助幼儿利用多感官搭建认知的支架，从这一个小小物件的颜色、材质、外形特点切入，生成不同领域的探究，引导幼儿观察、探索。
幼儿梳理出关于“无头”玩具的三点线索以后，便开始了第一个线索的分析，从玩具的材质来看，这是一个柔软的塑料材质，小侦探们结合触觉感官和生活经验，得出了第一个猜想：这可能是一个橡皮擦。
尽管只是小班的幼儿，但是其生活经验也是不能小觑的，他们大多数在家里见过爸爸妈妈或哥哥姐姐使用过橡皮擦，知道橡皮擦的最大特点是可以搽掉铅笔笔迹，于是为了验证猜想，幼儿进行了尝试，看看这一个物品是否是橡皮擦。
经过反复的尝试，幼儿发现了这一个玩具并不能擦去铅笔笔迹，于是第一个猜想被否决：这不是一个橡皮擦。
于是我们又进行了第二个猜想的验证，找来了一个普通的塑料玩具挂件对材质进行对比，小侦探们经过摸一摸，看一看，闻一闻等方式，通过触觉、嗅觉、视觉等五感进行感知，初步验证了第二个猜想：这应该是一个普通的塑料玩具挂件。
第一条线索查明以后，小侦探们开始分析这一个玩具的真实面目，大家对于玩具的真实形象更多倾向于某种动物，但是其中一条令人迷惑的线索是玩具的腹部有些疑似拉链的线条，部分小朋友认为这有可能是一个人，对于这一个玩具到底是一个人的形象还是动物的形象出现了分歧。
一段简短的辩论出现了：动物可以穿外套吗？
3-4岁儿童的思维是直接的，具体的，典型方式是具体形象思维，根据线索的分析，孩子们发现这一个玩具是穿着外套的，根据生活经验推断，那它理应是一个人，同时儿童也是天生的思想家，抽象思维开始发展，当常识经验与各种线索交织的时候，一段珍贵的哲思谈话出现了。
这一段谈话虽然短暂且看似逻辑混乱，但却无比珍贵，可以看出幼儿有了基础的思辨能力，愿意思考并乐于提出不同的意见，对他人的意见不盲从。
经过小侦探们的思考和辩论，大家依然没有得出准确的答案，但是大部分幼儿都趋向于这应该是一只动物这一猜想，于是乎，第三个线索的探究，便该物体的颜色通体黑白，究竟真实身份为何展开了一次科学活动：什么动物是黑白的？
在老师的助力下，通过互联网，我们共同查阅了自然界中什么动物是黑白的，通过这一次的活动，了解了动物的奥秘，原来在自然界中，黑白色的动物可不少呢！
经过一番的查找，大自然的多姿多彩让案件更加扑朔迷离，无头玩具的身份更加神秘莫测了，大家实在是没办法达成一一致的意见，于是，小侦探们开始借助外部力量着手调查。我们开始邀请家长助力参与进来，一起为案件提供新的线索。这是我设计的调查问卷，通过问卷的形式，收集到了各式各样的线索。
通过家长的助力，和孩子们共同完成的线索，其大致可分为三组推测：1.企鹅——因为企鹅的手走起来一摆一摆的，和这个玩具很像，2.熊猫——因为它通体黑白，市面上有很多类似的熊猫玩具；3.一个小男孩或者是小女孩，因为它穿着一件外套。
所有的线索分析完毕，但谜团仍未得到解答，小侦探们开始了使用另外的方式进行调查了，既然埋头分析无法得出结论，那就去寻找更多的线索吧！
小侦探们再次来到发现“无头”玩具的地方，寻找可能留存的线索，他们细致地寻找了各个可能的角落，你瞧，连一张标签都不放过呢！
距离案发时间已经过去许久，现场留下的线索几乎没有了，为了能够更广泛地获取关于“无头”玩具的真实身份线索，小侦探们把悬赏工作张贴在了案发地附近，希望能获得更有用的信息。
一次次的调查，一次次的扑空，但小侦探们并没有气馁，与其守株待兔，不如主动出击，小侦探们开始走访周周边的群众，并且请哥哥姐姐帮助补全“无头”玩具的头。
陶行知先生曾经说过：“行是知之始，知是行之成。”幼儿园是一个小社会，社会是多元的，看待事物的角度也是多样的，但是对于孩子而言，他们能观察到这一个细小物件的外形特征，用不算丰富的生活经验去进行推理，是其探究的主要形式。但是深入到幼儿园社会中的多角度，实地探究、去交流探访，这样的学习方式更能让幼儿在多元互动中感受探索的乐趣。
??案件画像1:
一只走路摇摇摆摆的企鹅。
案件画像2:??
一个长头发穿着外套的小女孩。
??案件画像3:
一个大熊猫外形的塑料玩具。
通过家长助力、同伴助力以及哥哥姐姐的协助，最终小侦探们将案件梳理出了三个最有可能的推测，每一个推测都有理有据，侦探们能够根据其形态、外表去进行推理，看来，真相即将在这三个形象中诞生。
小侦探们对自己的猜想进行投票。
经过一系列的探究，小侦探们已经得出了结论，这一个“无头”玩具掀起的波澜，也就即将落下帷幕。
但是玩具为何被遗弃？
又为何孤单单地躺在地上？
小侦探们有话说：
“无头”玩具的谜团看似已经解开了，在这个过程中幼儿通过探究去感知，慢慢体体会到了爱惜物品的重要性，在班级中，有许多的游戏材料，在一次次的操作中已经破损，小朋友们化身小小修补师，寻找班级中受损的物品，并尝试进行修补。
游戏从幼儿发现的一个“无头”玩具开始，引发了同伴们对这个玩具真实身份的好奇，于是小小侦探社成立。通过观察物体的外貌特征，整合成线索，生发了一系列寻找解密活动。在线索的逐个揭秘中，幼儿通过不同的领域去感知了事物的多样性，其中的生长点由教师助力、同伴助力宇家长助力相互交织，整个活动以游戏链的方式递进发展，幼儿在自发、自主的游戏中获得各方面能力的提升，既享受着快乐，又获得了成就感
游戏课程化的价值体现
通过P to P的游戏路径图我们可以看出，这一个课程故事是由一个小小的意外发现，在同伴、教师、家长的共同助力下逐步走向游戏课程化。起初，孩子们通过意外的发现引发兴趣，激起讨论，在共同审议的过程中出现意见的分歧，在根据线索寻找答案的时候又有了了层层深入的探究，生发出了小组探究、集体探究，提高了幼儿对事物的观察与分析能力，游戏活动不断生发、生长，生成了五大领域中的各项活动。同时，孩子们还邀请家长一起查阅资料，一起参与游戏，积极进行家园互动，开展了日常活动“小小修补员”“我是玩具守护者”等活动，引导幼儿在活动中爱惜玩具，珍惜材料。游戏活动逐渐朝着多种途径延伸促进幼儿在自由、自主的活动中得到完整、和谐发展。
版权声明
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图文排版：潘慧伦
课程实施：聪聪园全体幼儿、潘慧伦、胡瑶瑶、严敏
初审：潘慧伦
复审：赖剑婷、吴嘉禧
终审：林文葵、安倩
珠海市香洲南屏幼教集团（东桥园区）
地址：珠海市香洲区悦桥路36号
