伴童心于和煦间寻得一抹亮色，让我们一起“看见儿童”，以新的视角一起看见儿童不同的精彩瞬间。
由深圳市教育局主办、深圳市教育学会承办的“幼有善育”鹏城论坛系列活动第四期于2021年11月26日在深圳市龙华区梅龙实验幼儿园开展学习和研讨，本期教研主题为“看见儿童的园本课程”。本期活动邀请了华南师范大学教授、北京师范大学珠海校区大湾区学前教育研究院联席院长、广东教育学会学前教育专业委员会理事长杨宁，携手深圳市龙华区实验幼教集团总园长、广东省督学、深圳市基础教育系统“名师工程”名园长刘红喜分别作专题讲座和主题报告。
为推动教师深度学习，提升教师队伍素质。我园组织教师开展集体专题教研活动，认真观看直播回放并做好学习记录。
刘红喜园长认为园本课程是以现实状况为本，应该通过一日活动有效实施，它应该有利于儿童五大领域的发展，还应该多方参与构建园本课程，促进幼儿园个性发展。梅龙幼儿园通过”共创、共享、共长”构建园本课程。最终，共生课程“让儿童与自然和社会共生、共享、共融、共长。”
杨宁教授论道，课程是把我们的经验结构化，在梳理自身实践的过程中继续体会，必定会有所收获。儿童认知活动特点如何落地，一定要考虑到孩子的认知发展水平，要根据幼儿园的本土特点、资源、教师、特色、追求等等，在追求一致性的同时，最后要形成自己本身的特色。
王水发副局长认为，共生概念是对事物发展规律的高度概括。共生是一种关系性的生成与发展关系，教育就是这种关系，就要和谐。中华传统文化的精华强调和谐共生，这是多元互动共生的原则，和谐共生价值论等。幼儿教育必然是共生的，必然是和谐的，教育中共生的核心是共创、共享、共长，这是共生课程的主要特征。
幼儿园课程质量是学前教育质量的核心。为了让教师们更进一步认识园本课程，做到在一日生活中践行园本课程，我们紧扣论坛主题，围绕核心三个问题进行研讨分享。
第一个问题：参加学习后，你最大的一个收获是什么？
第二个问题：参加学习后，你最想提的一个问题是什么？
第三个问题：参加学习后，你回去最想做的一件事是什么？
各小组教师代表分享本组所悟所感。认真聆听同伴的分享，思考措施的可行性。在畅谈收获的同时，也提出了自己的困惑，并结合我园目前现状进行了深入的思考。
卢奇梅：无论是园本课程，还是项目式探究活动，亦或是一日生活活动，我们都应该基于儿童的视角，支持儿童自主探究，学会去观察、去记录、去引导、去激励儿童。
孔钰鑫：在区域活动中，丰富适宜的材料，可以更好让儿童体现自主探究活动，合理运用各种材料，参与游戏建设，发挥调度才能，促进儿童个性的发展。让儿童更多的成为参与者，教师在这过程中更多的起到的是支持和引导的作用。
陈文丽：我们最大的收获是通过本次线上“看见儿童”的一日生活，让我们深刻感受到幼儿园一日生活中的各项活动，对幼儿的发展发挥重要的教育价值，我们必须要提高幼儿一日生活组织实施的效果，让我们知道了一日生活的安排重要事项，以及幼儿活动中安排的动静结合。
苏斌如：在本次论坛教研中国，通过刘园长、专家对园本课程和共生课程相关知识经验、问题的分享、解析，让我们对园本课程、共生课程有了更进一步的理解、认识，虽然只是通过视频的观看和学习，但丰富的学习形式让自己收获颇丰。再一次感谢深圳教育局举办的“看见儿童”系列活动。
每一次论坛都是一次专业的研修之旅，我们通过思想碰撞、同济互动、对话生成，实现学习的开放性和深刻性。幼儿园的课程是幼儿园教育质量的核心，幼儿园园本课程则是幼儿园按照国家和地方政府课程的基本精神，基于一日生活体系，依据园所实际，重组和整合而成的适合幼儿园特点的个性化课程体系。根据本园不同年龄段幼儿的认知发展水平，将这些先进的经验和本园课程特点、教师发展等进行充分地融合,使其保持一致,并将中华优秀文化融入其中,取其所长,为我所用,形成自身特色。
易丹老师
通过观看本次的线上学习——看见儿童的园本课程，让我最大的一个收获是他们打破了班级和年龄的界限，让儿童有了更多的选择性，教师和幼儿共同成长。也让我更加清楚儿童认知活动特点如何落地，一定要考虑到儿童认知发展的水平，因为小班、中班和大班幼儿的认知水平差异较大。另外就是要本土化，要根据幼儿园的本土特点，资源、教师、特色、追求等，在追求一致性的同时，最后要形成自己本身的特色。
翁小婷老师
听了梅龙幼儿园的刘园长的分享，我受到了许多启发。在游戏中，孩子们之间游戏也能实现联动，比如：互助箱里会有其他小朋友的请求信，看到这封信的就会去帮助这个孩子完成。在参观幼儿园的视频中，我看到了孩子最自然的状态，最专注的参与都来源于活动，从儿童的生活出发。从生活中来的课程，自然而然让孩子们体验真实的情境，从中找到自己的方法来解决真实情境中的问题。这样的课程是同生活相关联的，是儿童实际参与的，不是由成人教或者强加给予的。
陈丹丹老师
通过这次的学习，我进一步了解到“园本课程”的概念、意义和构建的方法。园本课程，顾名思义即指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。它应该通过一日活动来有效实施，应该有利于儿童五大领域的发展，同时应该让多方共同参与构建园本课程，园本课程还应该促进幼儿园个性化发展。
刘起霞老师
园本课程是以幼儿园现实状况为本，它应该通过一日活动有效实施，应该有利于儿童五大领域的发展，应该多方参与构建园本课程，园本课程还应该促进幼儿园个性化发展。透过看见梅龙幼儿园可以启发自己，看见自己园所的教育契机有哪些？我们要怎样结合幼儿园去形成一些属于自己的园本课程？通过视频学习，可以看见梅龙幼儿园的共生课程，它是以完整课程为基础，通过共创共享共建来形成完整课程。共生课程有六大实施途径，包括生活活动、学习活动、自主游戏活动、体育活动、过渡环节以及空间环境，通过共创、共享、共产进行构建。
袁雪老师
了解幼儿园课程领导力以幼儿园课程方案、课程实施、课程评价和课程管理为主要研究对象，指向问题解决的过程，注重研究本身的循环反复、螺旋上升，使研究直逼核心问题，实现解决问题的目的。通过看见儿童的园本课程，我最大的收获是关注儿童个别差异，倾听儿童心声，提升自己的专业知识，理论结合课程，尊重儿童，让儿童有更多的选择。
第四期“幼有善育”圆满结束，我园教师在本次的论坛活动中收获满满，对我们进行本园课程有了很大的启发。将所学的知识运用到实际的工作中，用心践行实践教育理论，在教育的路上做到真正看见儿童、发现儿童、理解儿童。在幼儿成长的道路上，提供支持，让幼儿有一个五彩缤纷的童年。在接下来的论坛活动中，我园将继续追随鹏程论坛的脚步，不断提升教师专业水平，促进幼儿全面发展。
文稿：班婷婷、孔钰鑫、江蓝蓝
图片：彭璞
编辑：刘庆
初审：高昕、沈巧媚
终审：耿媛、李美红
文章转载自微信公众号：深圳市福田区福南小学附属幼儿园
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