一、项目缘起
抓住教育契机，探秘非遗传承
新学期我们班区角多了一个非遗京剧的区域，幼儿经常拿京剧脸谱游戏，也发生了很多有趣的小故事。
问题聚焦：
教师思考：京剧作为我国的国粹之一，承载着国人的价值观与文化自信。幼儿对京剧产生兴趣，但是并不了解京剧，作为教师引导幼儿追溯京剧缘起，走进京剧故事，追一出好“剧”。
二、项目网络图
追随幼儿视角，厘清与京剧的可能
针对孩子们的话语，教师决定与孩子们一起探索和学习，同时与家园共育共同激励幼儿主动学习，主动发展目标，探索一场京剧的多样可能。
三、项目实践
我喜欢的京剧
问题：我们要选择哪一出京剧来表演呢？
在调查表的发动下，家长带领孩子观看京剧，了解京剧的缘起，把自己喜欢的京剧绘画下来。用最直观的方式引导幼儿记录，从而助推幼儿兴趣。
策略支持：家园合作、师幼共商。
教师解读：带着疑问我们开展了第一次活动《京剧大调查》。我们通过京剧大调查来了解幼儿对京剧人物的整体印象和前期经验，了解人物背景和鲜明的色彩运用及画法，从色彩上感受人物性格和精神品质，让人物更加生动和立体，喜欢上京剧人物。
教师结合调查表罗列出了两个呼声比较高的京剧剧目，《大闹天宫》和《贵妃醉酒》，孩子们也是根据自己喜欢的剧目，在班级里展开了一次投票，最终大家都选择了《贵妃醉酒》。
《贵妃醉酒》需要准备什么？
需要有漂亮的衣服。
头饰。
云肩。
还有表演的人。
幼儿跟教师通过剧目欣赏，共同探讨表演一出京剧需要什么，从最直观的表演的服装头饰等，部分幼儿容易忽视表演的妆容以及表演的乐器。
问题：表演《贵妃醉酒》需要准备什么？
策略支持：开展集体教学活动，师幼团讨，多通道欣赏京剧，感受京剧独特的魅力。
教师解读：幼儿通过欣赏《贵妃醉酒》的视频，观看与角色有关的照片，充分感受京剧的色彩、妆容。带着“贵妃醉酒”需要准备什么这个问题，我们开启了探究之旅，以集体教学的形式，带领孩子走进剧情，了解演绎一出京剧需要准备的东西，欣赏京剧的美。
头饰组
问题：为什么扭扭棒扭不出漂亮的形状。
策略支持：鼓励幼儿借助于生活中的其他材料作为辅助工具，并多次尝试练习。
教师解读：在本次扭扭棒头饰制作活动中，我观察到孩子们在创作过程中遇到了一些挑战。尽管他们充满热情，但因缺乏技能和对材料的理解，很多作品与心中理想相距甚远。这让我意识到，教育不仅仅是教会孩子们技术，更重要的是培养他们的创造力和解决问题的能力。
为此，我鼓励孩子们尝试使用生活中的其他材料作为辅助工具，比如笔，以丰富他们的创作方式。同时，强调多次尝试的重要性，鼓励他们从失败中学习，逐步锻炼动手能力和自信心。此外。此外还为幼儿提供了俩俩互帮互助的机会，促进同伴关系。
戏服组
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问题：制作戏服的花纹太难画了。
策略支持：多看多临摹，尝试总结失败的经验再调整。例如不会制作复杂的牡丹，可以从别的材料中的花纹减下来代替。
教师解读：在制作服装的活动中，不难发现孩子们再绘制牡丹花纹等遇到了难题，首次尝试，他们画上了很多自己喜欢的东西，却失了云肩的精髓，他们尝试多次后，也是种很难将心中的设计展现出来，表现出了小小的挫败感，于是，教师介入，引导幼儿利用现有材料，裁剪花纹。
幼儿寻找花边，并裁剪制作进戏服中……
脸谱组
初次作品照
我这个颜色全部涂到一起了。
好像有点不像电视里的。
问题：很难理解脸谱的对称含义，误将变脸说成是京剧。
策略支持：以体验为主，完成为辅。正面知道变脸是川剧。
教师解读：幼儿在学习中形成了错误概念，错把变脸认为是京剧，教师直接介入的引导，帮助幼儿改成错误成因。中班幼儿对称操作较难，可以弹性降低难度，以体验对称美为主。
表演组——发声
问题：幼儿不理解什么是京剧发声，不知道应该怎么发出“咿呀”的声音。
策略支持：听觉体验支持，让孩子们欣赏“咿呀”的发声感觉，提高对声音的敏感度。其次分步骤练习，创设愉快氛围，引导幼儿模仿。
贾果然“啊”的发音
米思博“一”的发音
颜周开嗓
叶一诺波浪音
教师解读：在模仿和互动的过程中，我看到孩子们渐渐放开了自己，勇于尝试，发出越来越流利的“咿呀”声。游戏环节不仅增强了他们的自信心，也促进了活动的乐趣与活跃氛围。这样的支持策略不仅让孩子们在发声技巧上有所提高，也促进了彼此之间的交流与合作。
表演组——动作
问题：幼儿对京剧中的兰花指动作，韵味很难表演出来。
策略支持：分步引导和体验式学习的策略来帮助他们掌握这一表演技巧。
教师解读：通过观察，孩子们在表演京剧“兰花指”时的顾虑主要来源于手部动作协调性不足和对美感的理解不够。通过视频示范和逐步引导，孩子们对“兰花指”的理解逐渐加深。在模仿和体验的过程中，孩子们开始从最初的拘束中解放出来，慢慢能流利地表现出更优雅的姿态。
表演组——选贵妃
我也想当贵妃。
我也想试一下。
问题：大家都想当贵妃，我们应该怎么选？
策略支持：民主选择＋教师引导
剧本剖析
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民主选择
教师解读：在这次活动中，引入民主投票的策略，旨在让每个孩子都有机会参与和表演，同时培养他们的公平意识和尊重他人的能力。在试演过程中，看到孩子们奋力展示自己，提高了自信心，对角色的理解也更加深入。投票环节的开展，让他们体验到集体决策的乐趣，增进了友谊，同时也让他们理解了胜负之外的价值。
问题：贵妃角色选出之后，发现脸谱戴上并不好看。
策略支持：把脸谱撤换掉，后续用化妆代替是否会更好。
教师解读：在这个问题的过程中呢，孩子们主动发现问题，并积极解决问题，选择用不使用脸谱的方式解决问题，促进了幼儿的主动性与积极性。
贵妃服饰请欣赏
看到穿上自制的贵妃服装的幼儿，小朋友们纷纷发出感叹，亲身体验京剧的过程中，孩子们不仅感受到了京剧的魅力，更为京剧传承奉献了一份力。
四、项目反思
立幼儿本身，话项目收获
在主题起始阶段，我们通过观察与倾听孩子们的兴趣点，确定了活动的方向。他们对京剧的好奇心激发了我的设计灵感。在角色分配和表演练习阶段，民主投票法有效地调动了幼儿的积极性，增加了他们的参与感。
在实际表演阶段，孩子们展现了他们在角色演绎和动作模仿上的进步，但也有部分孩子对表演的理解仍显不足。通过观察，发现他们在实现“兰花指”等细节动作时仍欠缺韵味。对此，我将更加关注在技能教学上，细化每个动作的练习，设计更多的小型舞台活动，帮助幼儿在不断的实践中逐步完善。
最后，在反思整个项目的过程中，我感受到教学中的互动是多么重要。通过探索、尝试和反馈，孩子们不仅学习了京剧表演的技巧，更在亲身参与中培养了对传统文化的热爱。
童生 童长 童美 童好
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