读书之法，
在循序而渐进，
熟读而精思。
——（宋）朱熹
理念是行动的先导，阅读是教师最好的修行，只有不断的阅读与学习，才能让每一个教育时机都散发出绚烂的光芒。在2024年9月29日，官林实验幼儿园大班组带领全园老师开启《学前儿童语言学习与发展核心经验》的共读旅程。
为进一步落实《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，提高教师对儿童语言学习的教育策略，我园结合《学前儿童语言学习与发展核心经验》第十章开展了教研活动，提升教师文学活动的组织能力。
小班组：幼儿是否可以识字？
幼儿可以识字，但儿童识字是在活动中、在有关文字功能、文字形式和文字规则等意识的核心经验的基础上自然习得。
中班组：幼儿可以识什么样的字？
生活、阅读中遇到的功能性符号、标识和文字。笔画少、独体字不是识字的标准更不能规定识字的数量。
大班组：幼儿怎样识字？
在儿童生活、阅读经验丰富的基础上，在口头语言发展的基础上获得的。要丰富幼儿的生活和阅读经验，奠基幼儿的口头语言，关注幼儿对文字的兴趣和敏感性，促进儿童文字形式和文字规则的意识。
小班老师共读：前识字的“前”
“前识字”活动在内容上关注的主要是生活中的符号和文字,这些符号和文字是儿童日常生活中经常接触,能直接感受甚至运用的。它们来源于儿童的生活,并且在生活中有被儿童使用的需要。
中班老师共读：前识字的核心经验
“前识字”的核心经验是指幼儿在接受学校教育之前,获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识,并在有目的、有意义的情境中初步习得符号与文字的经验。
大班老师共读：前识字的核心经验的范畴
1.获得符号和文字功能的意识。
2.发展符号和文字形式的意识。
3.形成符号和文字规则的意识。
本次活动从理论诠释到经验分享，老师们对前读写、识字有了更深层次的认识。接下来，各班老师将继续深入开展“共读一本书”交流活动，通过自学和互动交流的形式，立足于“儿童视角”，让幼儿在与环境的互动中获得更有意义的“真经验”，促进其健康快乐成长！
