“以游戏为基本活动”的认识及理念得到学界和教育实践工作者的普遍认同，不仅成为学前教育阶段指导儿童、进行保育教育的重要原则，还被写入学前教育相关政策文件中，成为学前教育领域的科学指引。在幼儿园教育实践中，“以游戏为基本活动”的理念如何在课程中落实，成为学界关注的焦点和教育实践的难点。而在幼儿园课程实践过程中，对于“游戏、教学与课程的关系如何处理”“幼儿游戏中规则与自主谁更重要”“教师该不该介入幼儿的游戏”等问题仍存在一定程度的混淆与不确定。因此，有必要对以游戏为基本活动的幼儿园课程内涵进行阐释，探寻以游戏为基本活动的幼儿园课程建设方向，为进一步深化幼儿园课程改革以及学前教育迈向高质量发展提供助益。
“以游戏为基本活动”这一理念源于新中国成立后对苏联幼儿教育经验和政策的借鉴与学习。20世纪50年代，在教育领域全面学习苏联的背景下，苏联的学前教育经验被引入我国，当时表述为“游戏是入学前儿童的主要活动”,“以游戏为基本活动”这一理念即源自于此。北京师范大学刘焱教授指出,“游戏是学前儿童的基本活动”体现了对游戏的教育价值的肯定。
1981年，“以游戏为基本活动”在《幼儿园教育纲要（试行草案）》中作为一项科学指导原则首次被正式提出，并成为我国学前教育相关政策文件所沿用的常用表述。《幼儿园管理条例》（1989）、《幼儿园工作规程（试行）》（1989）、《幼儿园工作规程》（1996）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）等文件中均肯定了“以游戏为基本活动”这一理念，这为幼儿园真正贯彻落实“以游戏为基本活动”的理念提供了政策保障和制度依据。在幼儿园教育实践中，“以游戏为基本活动”既是科学的教育原则也是一种综合性的教育方法，不仅关注幼儿的学习本身，也重视幼儿的全面发展。通过游戏，幼儿可以在一个支持性和充满乐趣的环境中成长和学习。
而以游戏为基本活动的幼儿园课程，意味着将游戏精神置于幼儿园课程的核心地位，并作为激发幼儿潜能、促进幼儿全面发展的重要载体。幼儿园所进行的课程本质上应该具有游戏的性质，以“游戏”为基本的活动方式和途径，但并非仅仅以“游戏活动”为基本活动。在幼儿园课程设计以及实施过程中增加游戏性因素，从而激发幼儿的兴趣与好奇心，有效促进其认知、情感、社会交往以及身体健康等多方面的均衡发展。在幼儿园
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课程目标上，强调通过游戏活动，让幼儿在快乐中学习，发展其想象力和探索精神；
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在课程内容上，将游戏融入五大领域，例如幼儿通过角色扮演和故事讲述来提高语言表达能力、通过模拟社会角色和情境来理解社会规则和文化等；
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在课程实施方面，根据幼儿的兴趣和需要灵活调整游戏内容和规则，为幼儿创设支持性的环境来进行自主探索和学习；
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在课程评价中，教师要关注幼儿在游戏中的表现，对幼儿游戏过程仔细观察并认真记录而非仅仅关注游戏结果。
教师可以通过观察记录、作品展示、幼儿自评和同伴评价等多种方式，全面了解幼儿在游戏中的学习和发展情况，从而为课程的调整和改进提供依据。
在当前的幼儿园课程实践中，仍然存在一些理解偏差与疑问，比如
因此，“游戏、教学与课程之间的关系如何处理”“幼儿游戏时规则与自主如何取舍”以及“强调以游戏为基本活动，教师是否可以介入”等成为以游戏为基本活动的幼儿园课程建设中需要厘清与讨论的重要问题。
课程的构建具有目的性和计划性，在幼儿园一日生活组织与实施过程中，各类活动是互为延伸与补充的，是你中有我、我中有你的关系。在幼儿园课程实践中，教学活动和游戏活动两种形式在支持儿童学习与发展上都发挥着至关重要的作用。
以游戏为基本活动的幼儿园课程并非要完全摒弃传统的教学活动，而是要在发挥游戏精神与调整活动方式的基础上，进行课程的创新和优化，将游戏理念、游戏精神渗透到幼儿园课程实施的各类活动之中。游戏精神是幼儿活动的重要动力，教学活动应以兴趣为引，将游戏作为教学的手段之一，游戏化的教学活动生动、有趣，也是最有效的。幼儿园教育是有目的、有计划的社会实践活动，如果仅仅保留游戏而舍弃了教学活动，那么幼儿园就失去了其存在的意义和价值，完全沦为“儿童乐园”。
游戏、教学与课程在幼儿园教育中是相辅相成的，恰当处理它们之间的关系能够为幼儿营造一个丰富、多元且充满挑战的学习环境，从而促进其全面发展。在当前幼儿园课程改革与教育实践中，园所对“以游戏为基本活动”这一理念进行了深入探索，并尝试将游戏活动与教学活动在幼儿园课程中进行合理统筹。这种统筹要求教师在设计和实施幼儿园课程时，要充分考虑游戏与教学的关系，使幼儿园课程更贴近幼儿的实际需求和发展规律，让幼儿在自主、愉快的游戏中实现全面发展。
幼儿游戏的基本特征之一在于其自主性，它赋予了幼儿在游戏世界中的自由选择权，包括对游戏内容、玩法及伙伴的选择。同时，游戏本身是有规则的，是用以约束或调节游戏者的行为或相互关系的规定，以确保游戏的顺利开展或进行，需要游戏者在游戏过程中共同约定并遵守。
在幼儿园游戏中，幼儿自主游戏的实现需要规则的保障，而规则的制定则应基于给予幼儿自主的空间和灵活的游戏方式之上。规则与自主并不是对立的，而是相互依存、彼此共生的关系。没有规则，自主无从谈起，但是如果过度强调规则，就会限制幼儿在游戏中的自主。规则的设置应当基于尊重幼儿自主性的原则，既不过度束缚其创造力，也不过分放任其无序行为。
教师需要将规则与自主和谐统一，引导幼儿理解并认同游戏规则的重要性，通过参与规则的制定过程，培养其规则意识和自我管理能力，从而引领游戏向更高水平发展。
很多教师会问“游戏就是让幼儿想怎么玩就怎么玩吗”“自主游戏中教师是否可以介入”“怎么样判断教师介入的时机呢”等一系列问题，它们不仅在实践过程中困扰着教师，也对教师正确理解“以游戏为基本活动的幼儿园课程”产生了影响。
需要明确的是，“以游戏为基本活动”的落实离不开教师的积极作用。盲目反对教师干预幼儿游戏，会把儿童世界和成人世界完全分离和对立起来，将游戏中幼儿的“学”和教师的“教”进行人为的分离和对立。
游戏是幼儿学习的主要方式，对于幼儿的学习和成长负有引导责任的成人不应当放弃自己的责任，幼儿游戏中的学习活动应当受到教师的充分关注、重视和支持。但教师参与和干预幼儿游戏的时机、方式方法等必须是审慎的、恰当适宜的，否则将会成为对幼儿游戏的一种不必要的干扰。
在介入之前，教师需要了解幼儿所处的发展水平，依据最近发展区理论能够对游戏中的幼儿做出合理的判断，从而提供适宜的指导与支持。教师需要根据自己在游戏环节之内或者游戏环节之外选择不同的方式来介入：
教师在游戏环节之内，需要教师参与到游戏中，并且担任一个实际的角色来展示各种游戏行为，比如使用物体进行假装游戏、表演相应的动作、展示如何进入已经设置好的游戏情境、采用适当的言语交流以及扩展故事情节等；教师处在游戏环节之外，可以对幼儿提出问题、给予建议、提供指导和说明，帮助幼儿强化其在游戏中的角色或表现。
以游戏为基本活动的幼儿园课程建设，不仅是对传统教育方式的一种革新，也是对现代教育理念“寓教于乐”的生动实践。在尊重幼儿发展规律、学习特点和珍视游戏意义的基础上，使幼儿园课程与教学更符合幼儿的学习需求，进一步提升幼儿园教育质量。
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首先，要厘清游戏与儿童发展的关系，基于游戏价值的再认识，进一步树立以游戏促幼儿发展的课程理念；
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其次，还需要以幼儿的生活为原点，构建富有挑战性的游戏环境；
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最后，以高水平的教师回应与支持，来提升幼儿游戏活动质量。
基于游戏价值的再认识，树立以游戏促幼儿发展的课程理念
Johnson、Christie和Wardle提出，游戏与幼儿发展是一种相互影响的关系,“游戏有助于发展，而发展的结果也会在游戏中有所展现”。也就是说，游戏能够支持幼儿发展，同时也为幼儿因发展而呈现出的改变提供了一个展示的舞台。已有研究证实，游戏在促进幼儿认知、情感、社会性发展以及身体发育等方面具有积极作用。
幼儿通过游戏学习采纳他人的视角，有助于摆脱认知的自我中心的特点。通过游戏学习规则，幼儿会发展出记忆和注意等心理加工过程。社会性游戏能够帮助幼儿成熟起来：他们在假装游戏中的行为更加成熟，更容易在游戏中学会与他人合作，尝试有组织地去共同完成一个目标，并且能够在这个游戏团体中承担不同的职责。
因此，一方面，教师在进行课程设计时应树立“以游戏促进幼儿学习”的课程理念，将其贯穿于幼儿学习与发展的每一个环节，自然而然地融入游戏之中，进而实现游戏的教育价值。
另一方面，教师还可以借助游戏活动对幼儿的发展水平及各项能力进行评估，并将评估结果作为下一步课程设计的参考因素，实现以游戏促进学习、以课程推动游戏的双向支持。
富有挑战性的游戏环境可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。教师应以幼儿的生活为原点，基于幼儿的已有经验来创设富有挑战性的游戏环境。
一是提供富有想象力和创造力的多样化游戏材料。游戏材料是教师助推幼儿发展的重要载体和中介物，也是教师介入游戏的一种形式。教师所提供的材料需具备以下几种特点：兼具开放性和封闭性；关注自然性与文化的多样性；考虑软硬材质，还要考虑简单和复杂的组合。
二是能支持幼儿主动学习的材料的投放与调整。主动学习是指学习者发起，而不是教师手把手教或传递的学习。这种由学习者主动发起的学习也是一种创造性的学习，依靠学习者自身能动地建构关于现实的知识。主动学习是幼儿发展过程的核心，其重要结果就是促进幼儿获得相关领域的关键经验。教师要不断地挑战幼儿已有经验来支持幼儿发展，这需要通过游戏材料的投放与调整来实现。通过游戏材料的投放与调整，实现从静态到动态推动幼儿发展的可能。
三是创设积极的竞争氛围，让同伴的学习互相可见。同伴学习是幼儿游戏时获得新经验的重要途径之一，而竞争可以进一步激发幼儿的学习兴趣和动力。在游戏中，教师可以通过合作游戏等方式来创设适宜的竞争氛围，培养幼儿的团队合作能力和竞争意识。同时，也要注重给每个幼儿提供平等的机会和资源，避免过分强调竞争的结果给幼儿带来压力和焦虑。
以游戏为基本活动的课程建设离不开高水平的教师回应与支持。在以游戏为核心的幼儿园课程中，幼儿不仅通过游戏满足其发展需求，实现自主成长，同时也需要教师通过游戏对其进行教育价值的引导。
贝弗莉·迪策与黛安娜·卡希在《幼儿园游戏与学习》中指出，影响幼儿游戏的主要因素包括文化元素、生活经验以及幼儿发展的优势，并强调成人的态度和支持系统至关重要。他们认为，若幼儿能获得充足的游戏机会并得到针对其优势的成人支持，将有助于调整和提升自身的能力。
因此，在以游戏为基本活动的幼儿园课程建设中，需要高水平的教师回应与支持，以提升幼儿游戏活动的质量，并实现通过游戏促进幼儿学习的课程目标。
在游戏过程中，教师需要在深入观察、分析并理解幼儿的基础上，与幼儿共同思考及合作。这就要求教师需具备深厚的专业知识和敏锐的观察力，了解不同年龄段幼儿的发展特点和游戏需求，能够根据幼儿的兴趣和能力设计适宜的游戏活动。同时，教师应密切观察幼儿的行为和互动，及时发现幼儿的学习需求和潜在问题，从幼儿持续的游戏活动中提炼课程内容，灵活调整游戏活动使之与幼儿园的教育目标紧密结合。在游戏结束后，教师也要重视进行游戏评价和反思。教师可以与幼儿一起回顾游戏过程，鼓励幼儿表达自己的感受和想法，分享游戏体验。通过这种互动式的评价和反思，教师能进一步了解幼儿的学习进展和游戏需求，评估游戏活动效果并及时调整课程目标，优化游戏活动设计。
以游戏为基本活动的幼儿园课程建设是一个系统、持续的工程，准确领悟游戏的内涵和精神，理解游戏、生活、教学与儿童经验之间的关系，关注幼儿园、幼儿的现实条件，才能真正地将“以游戏为基本活动”的理念落实于幼儿园课程建设之中。
本文源自《学前教育》2025年第01期，如有侵权，请联系删除！
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