如何借助幼儿的兴趣拓展学习课程，开展立德树人深度教育活动？
在幼儿教育中，兴趣是最好的老师。幼儿天生充满好奇心，他们对周围的世界有着浓厚的兴趣和探索欲望。作为幼儿教师，我们需要敏锐地捕捉幼儿的兴趣点，并以此为基础，设计出既能满足幼儿探索需求，又能实现立德树人目标的教育活动。以下是一些具体的策略和方法：
1. 观察与倾听：捕捉幼儿的兴趣点
幼儿的兴趣往往体现在他们的日常行为中。教师需要细心观察和倾听，找出幼儿的兴趣点。例如，一个幼儿可能对恐龙表现出浓厚的兴趣，另一个幼儿可能喜欢画画或搭建积木。通过观察和记录，教师可以了解每个幼儿的兴趣所在。
案例分享：
某幼儿园的李老师发现班级里的小朋友们对小动物特别感兴趣，于是她设计了一系列关于动物的主题活动。通过观察和与孩子们的交流，她发现孩子们对动物的生活习性、食物链等特别好奇，便以此为切入点，开展了一场“动物世界”的深度探索活动。
2. 兴趣导向的课程设计
一旦捕捉到幼儿的兴趣点，教师就可以围绕这些兴趣点设计课程。例如，如果幼儿对恐龙感兴趣，可以设计一个“恐龙时代”的主题活动，内容包括恐龙的种类、生活习性、灭绝原因等。通过故事、游戏、手工制作等多种形式，让幼儿在兴趣的驱动下学习知识。
专家观点：
著名幼儿教育专家陈鹤琴曾说过：“教育的本质是顺应儿童的天性，激发他们的兴趣。”兴趣导向的课程设计不仅能提高幼儿的学习积极性，还能培养他们的探究精神和创造力。
3. 跨学科整合：拓展学习深度
在兴趣导向的基础上，教师可以尝试将不同学科的知识整合到课程中。例如，在“恐龙时代”主题活动中，可以融入自然科学（恐龙的分类和生活习性）、数学（恐龙的大小比较）、艺术（恐龙绘画和模型制作）等学科内容。通过跨学科的整合，幼儿可以在一个主题下获得多方面的知识和技能。
案例分享：
某幼儿园的张老师在一次户外活动中，发现孩子们对树叶的变化特别感兴趣。于是她设计了一个“秋天的树叶”主题活动，结合自然科学（树叶的颜色变化）、艺术（树叶拼贴画）、语言（描述树叶的形状和颜色）等多个学科，让孩子们在探索自然的过程中，学习了多方面的知识。
4. 情境创设：激发幼儿的情感体验
情境创设是激发幼儿情感体验的重要手段。教师可以通过模拟真实情境或创设虚拟情境，让幼儿在情境中体验和学习。例如，在“恐龙时代”主题活动中，教师可以布置一个“恐龙乐园”，让幼儿扮演不同的恐龙角色，通过角色扮演和游戏，体验恐龙的生活，感受自然界的奥秘。
专家观点：
北京师范大学的刘焱教授指出：“情境创设是幼儿教育中的重要手段，它能让幼儿在真实或虚拟的情境中，通过亲身体验和互动，获得深刻的学习体验。”
5. 立德树人的融入：培养幼儿的良好品格
在兴趣导向的课程中，教师可以有意识地将立德树人的理念融入其中。例如，在“动物世界”主题活动中，教师可以通过讲述动物的保护故事，培养幼儿的爱心和责任感；在“秋天的树叶”主题活动中，教师可以通过观察树叶的变化，引导幼儿珍惜自然，保护环境。
案例分享：
某幼儿园的王老师在“动物世界”主题活动中，特别加入了一个“保护动物”的环节。她通过讲述濒危动物的故事，引导幼儿思考如何保护动物，并组织了一次“我是小小动物保护者”的角色扮演活动。通过这个活动，孩子们不仅学到了动物的知识，还培养了他们的爱心和责任感。
6. 家园共育：延伸学习到家庭
家长是幼儿教育的重要合作伙伴。教师可以通过与家长的沟通，了解幼儿在家庭中的表现和兴趣，并将这些兴趣延伸到家庭活动中。例如，教师可以建议家长与幼儿一起阅读与主题相关的书籍，或进行与主题相关的手工制作，让幼儿在家庭中继续探索和学习。
专家观点：
华东师范大学的朱家雄教授强调：“家园共育是幼儿教育的重要环节，家长的参与和支持，能够有效延伸幼儿的学习，增强教育效果。”
结语
借助幼儿的兴趣拓展学习课程，开展立德树人深度教育活动，不仅能够激发幼儿的学习热情，还能在潜移默化中培养他们的良好品格和综合能力。教师需要善于观察、倾听，灵活设计课程，整合多种资源，创设丰富的情境，并与家长紧密合作，共同为幼儿的全面发展保驾护航。
参考文献：
- 陈鹤琴. 《陈鹤琴教育文集》. 人民教育出版社, 2005.
- 刘焱. 《幼儿园游戏与指导》. 北京师范大学出版社, 2010.
- 朱家雄. 《家园共育的理论与实践》. 华东师范大学出版社, 2015.
