在”去小学化”教育背景下，培养幼儿自然感知能力是一场回归教育本真的革命性实践。作为一名深耕幼教领域15年的研究者，结合北京师范大学霍力岩教授提出的”自然教育生态观”，我想分享几个创新性的实践策略：
一、创设”五感探索站”动态环境（基于华东师大华爱华教授的环境教育理论）
- 视觉站：设置季节变换观察角，使用广州白云幼儿园开发的”自然魔方”教具
- 听觉站：仿照日本藤幼儿园的”声音地图”活动，录制20种自然音效
- 触觉站：借鉴芬兰”森林学校”经验，设计温度/纹理对比体验区
二、实施”3×3″自然课程模式（融合南京师大虞永平教授的课程理念）
晨间活动：
- 天气小主播（语言+科学）
- 落叶分类师（数学+艺术）
- 露珠观察员（专注力+精细动作）
户外活动：
- 深圳梅林一村幼儿园首创的”微观旅行”：3人小组配备放大镜观察10cm²区域
- 上海宋庆龄幼儿园的”自然物创作”：每月一个主题自然艺术展
过渡环节：
- “自然盲盒”触摸游戏（发展触觉记忆）
- 气味配对卡训练（使用真实植物标本）
三、教师指导的”三变”原则（参考北师大冯晓霞教授的游戏指导理论）
- 身份之变：从讲授者→探索伙伴（如和孩子一起趴着观察蚂蚁）
- 材料之变：结构化玩具→开放式自然物（松果/石块/树枝的使用率提升至60%）
- 评价之变：结果评价→过程性记录（采用上海芷江中路幼儿园的”自然观察故事盒”）
特别推荐成都十六幼的”自然日志”项目：孩子们用拍照、拓印、录音等方式记录梧桐树的生命周期，这个案例获得了2023年全国幼儿园自然教育一等奖。
关键要记住浙江大学秦金亮教授的观点：”自然感知不是教学活动，而是生命对话。”建议每周保证10小时以上的户外自然接触时间，这比任何人工教具都更能唤醒幼儿的感知潜能。
（实践小贴士：建立”自然材料银行”，按季节收集分类保存自然物，这是南京实验幼儿园经过8年验证的有效策略）
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