去小学化背景下幼儿教师培养孩子综合素养的实践策略

这个问题提得非常及时且重要！在当前贯彻”去小学化”政策背景下，如何培养3-6岁幼儿的综合素养确实是我们幼教工作者必须深入思考的问题。

华东师范大学李季湄教授说过：”去小学化不是降低教育质量，而是要让学前教育回归其本质。”我认为这句话很好地揭示了去小学化的核心内涵。

去小学化的本质与内涵

去小学化并非简单的”不教知识”，而是要从幼儿发展规律出发：

• 改变单一知识灌输的教学方式
• 摒弃机械训练和记忆
• 反对超前的认知学习
• 杜绝违背幼儿身心发展规律的教育行为

培养综合素养的五大实践策略

1. 创设适宜的游戏环境

南京师范大学虞永平教授强调：”游戏是幼儿最自然的学习方式，也是最有效的学习方式。”

具体做法：

• 区角活动设计：构建角色扮演区、建构区、美工区等多样活动区
• 材料投放：提供低结构、可变化的游戏材料（如积木、纸箱、自然材料等）
• 教师角色：做游戏的观察者、支持者和引导者而非主导者

案例：上海市某幼儿园”纸箱王国”项目，孩子们自发用纸箱搭建城堡、制作道具，在游戏中发展了空间思维、语言表达、社会交往等综合能力。

2. 开展项目式学习(PBL)

北京师范大学冯晓霞教授指出：”幼儿的学习应该是整体性、综合性的。”

实践要点：

• 从幼儿兴趣和生活中发现问题
• 支持幼儿自主探究和解决问题
• 记录和展示探究过程

例如：成都某园开展的”我们的树朋友”项目，孩子们观察、测量、绘画、讲述关于树的故事，整合了科学认知、艺术表达、语言发展等多个领域。

3. 重视生活教育

日本幼教专家仓桥惣三曾说：”幼儿教育的本质在生活之中。”

日常生活中的教育契机：

• 自我服务：穿脱衣物、整理物品
• 值日生工作：分餐、照顾植物
• 自然观察：天气变化、植物生长
• 社会交往：解决同伴冲突、表达需求

4. 发展关键品质而非技能

幼教专家应彩云老师提出：”幼儿期最重要的是培养良好的学习品质。”

重点培养：

• 好奇心与探究欲望
• 坚持性与专注力
• 创造力与想象力
• 合作与沟通能力
• 情绪调节能力

5. 有效利用评价工具

使用多元评价方式：

• 观察记录（轶事记录、检核表）
• 作品分析（绘画、手工等）
• 成长档案（照片、视频、幼儿口述）
• 游戏表现评估

教师角色的转变

去小学化背景下，教师需要实现三大转变：

1. 从”知识传授者”转变为”学习引导者”
2. 从”活动主导者”转变为”环境创设者”
3. 从”标准评价者”转变为”发展支持者”

著名教育家蒙台梭利曾说：”教育不是老师做了什么，而是人类发展的自然过程。教师的任务不是教，而是为这一发展过程准备和安排一系列活动。”

结语

实现去小学化与培养综合素养的目标，关键在于：

• 相信幼儿是有能力的学习者
• 尊重幼儿的学习方式和节奏
• 提供丰富而有意义的学习环境
• 做幼儿发展的支持者而非塑造者

正如美国发展心理学家大卫·埃尔金德所说：”在童年时期，游戏就是工作，玩具就是工具，同伴就是老师。”让我们回归学前教育本质，为幼儿全面发展奠定坚实基础！