高桂华，女，49岁，中共党员，高级教师。曾先后被评为省“师德先进个人”、市级“优秀教师”、市“优秀大队辅导员”、市“三育人先进个人”、市“优秀青年教师”等。
一、奉献爱心，真正从内心接纳弱智儿童。
没有真正走进特殊儿童的世界，我们就不会更深地去了解她们。一般情况下，人们看到他们笨拙的动作或迟钝的反应时，往往觉得滑稽可笑；还有部分学生由于生理的原因，常爱流鼻涕，或没有良好的卫生习惯，弄得浑身总是穿戴不整，脏兮兮的，大家就更觉得他们又笨又脏。但当我们真正走进他们的世界，去接近他们，真心地去关心他们，你会看到，他们同正常孩子一样，有着许多可爱的地方，更需要我们用爱心去关心爱护。
2.让真爱从内心接纳特殊儿童。
生理的残缺，使他们失去了一些生命的亮丽，这也让我们更有责任去为他们的生命增添一些光彩。高老师是从事教育20多年的一名特殊教育工作者，当她第一次与学校新开的特教班10个特殊儿童接触时，他们有的一个劲地傻笑着，有的衣服不仅不干净，而且不是衣领没理好就是裤子穿得不周正，她给一个孩子理衣领的时候，他身上还散发出一股难闻的气味（真的是好久没洗过澡了）。当时，心里面感觉真的是不好受，但当她看到他们无邪的眼睛，心里面又很同情这些孩子。于是心里面就有一个想要把他们改变的强烈愿望。也正是这种愿望，让她从内心真正接纳了这些学生。接纳了他们，这种爱心便鼓舞着她去为学生勤奋工作，和学生一起走进新的学习和生活。
二，爱心浇灌迟开的花朵
1.爱在口里–赏识学生。
苏霍姆林斯基说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”特别是智力障碍学生最容易受到激励，教师在教学中有时要赞不绝口地激励学生战胜困难，完成任务。要坚持使用“无错原则”，要用科学的态度对待他们，用发展的眼光多角度看待他们，接受和处理学生在课堂学习过程中出现的问题，运用恰当的评价，不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下去。评价的重点应该放在学生回答问题的过程，教师要耐心倾听学生回答，尊重差异，正确加以引导，建设性地解决问题，促进学生发展。在学生进步的过程中，要多表扬少批评，多扬长少揭短，放大优点，缩小缺点。如：“你的发言很精彩，大家很感动”，“你真棒”，“祝贺你的成功”，“你的歌声非常美妙，同学们还想听。”还要善于从赞美中提出希望和要求。“你的发言很正确，如果声音能再大一些效果会更好。”通过口头激励增强学生的自信心和自豪感。
2.爱在眼里—暗含期待。
特殊儿童的心理活动也是很丰富的，谁对他好，他跟谁亲，他们的心中一清二楚，只是不善于言表而已。因此教师用和蔼的目光，充满亲和力的态度，有暗示、有期待地对待学生，他们就会做出积极的反映，参加活动的主动性就会大大提高。当学生感受到老师在关注着他（她）时，她们的表现欲就会增强，就会绽放出很快乐、幸福的笑容，从通俗的角度上讲，学生就听话，就和你亲近；相反，受到冷落的孩子就很执拗、孤僻、暴躁，久而久之就会形成病态的心理。
3.爱在心里–平等关注。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“智残生不是畸形儿，他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。”因此，教师要亲切、自然、民主地对待学生，让每一个学生都成为心目中的太阳，要时刻怀有一团火，用特教老师特有的耐心、细心与爱心，去融化特殊儿童冰冷孤独的心，去启开特殊儿童寂寞沉睡的脑。在教育教学中要坚持“三不”、“三允许”。即不挖苦、不呵斥、不放弃，允许学生犯错误、允许学生说不、允许学生选择。不仅如此，还要对学生采取十分宽容的态度。心理学家指出：“适度的宽容，对改善人际关系和身心健康是有益的。”宽容不是对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师用一种宽容的情感，去感化那些有错误的学生去纠正错误，目的是给学生改正错误的机会。如：杨浩不想上活动课，上课时他总是执意跑到操场上乱转，高老师没有严厉地批评他，而是很温和地对他讲：“最近老师要去你家家访，还要向你父母汇报你的许多成绩和优点，我们不希望加上一条不上课的缺点。”杨浩同学就飞快地进教室上课去了。
“爱是开启人们心灵的钥匙。”只要我们特教工作者倾注真爱，用心浇灌特殊儿童，将一定能够收获培智儿童外显的、内隐的、潜在的进步与提高，“迟开的花朵”同样也能释放出沁人心脾的芳香。
排版：姜姝旭
一审：郭 娜
二审：程宏宏
三审：魏春丽
