摘要：《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确提出“关注幼儿发展的连续性，注重幼小科学衔接，大班下学期采取多种形式，有针对性地帮助幼儿做好身心、生活、社会和学习等多方面的准备。”本文对渐变式衔接帮助幼儿激发主动的学习兴趣、培养积极的学习态度、养成良好的学习技能等策略进行了探索，以期提高教学质量，帮助幼儿更好地进行学习生活。
关键词： 幼小衔接 大班幼儿 学习习惯 习惯养成
在幼小衔接的过程中，培养大班幼儿良好的学习习惯具有重要意义，这不仅可以帮助幼儿平稳过渡到小学、建立学习的基础，还可以培养学习兴趣，养成积极的学习态度，获得学习技能。如何平稳、有序、渐变衔接，养成良好学习习惯，值得我们深入研究。
一、“渐变”的环境衔接，激发主动的学习兴趣
（一）创设自主性学习环境，激发幼儿内部动机
为幼儿提供多样化的学习资源和选择是创设自主性学习环境的关键。在班级环境中设立丰富多样的学习区域，提供丰富多样的游戏材料，多样化的游戏材料能激发幼儿的主动探索、主动学习。当幼儿与材料相互作用时，会产生学习兴趣，坚持学习过程，创造学习可能。以大班科学区为例，自主性学习材料包括：各种实验材料，如透明容器、实验器具、安全眼镜、试剂等，这些材料可以让幼儿亲自进行实验、观察和探索各种科学现象。各种观察工具，如放大镜、显微镜、望远镜等，这些工具可以帮助幼儿更仔细地观察和研究不同的事物。各种模型和图表，如地球仪、人体模型、植物生长图表等，通过观察和操作这些模型和图表，幼儿可以更好地理解、获得科学经验。同时，引导幼儿通过观察、探索和实践来获得经验，培养他们主动学习的能力。
（二）环境隐含挑战性任务，支持深入思考
了解幼儿的兴趣和能力是为他们准备环境、设计挑战性学习任务的第一步。观察幼儿的行为和表现，一对一倾听了解感兴趣的主题和领域。基于这些信息，教师可以通过设计区域材料的难度，布置符合幼儿能力水平的任务，任务包括绘本阅读、科探实验、艺术创作等多种形式，既有一定的挑战性，又能够激发幼儿的深思。
设计一些探索性的活动，让幼儿亲自动手解决问题，同时为幼儿提供相关的资源和参考资料，帮助他们深入思考和扩展知识。如在STEAM区中，我们可以提供一些简单的实验装置，尝试自己设计和制作简单的电路、机械装置或者模型，幼儿动手操作并观察实验结果，从中学习并理解科学原理。或组织STEAM主题的小组活动，设立一个小型建筑工作坊，提供各种建筑积木和材料，让幼儿们分组设计和建造自己喜欢的城市模型，他们需要思考如何合理规划城市中的建筑，将生活中见到的学校、医院、商场、小区等放进自己的城市。如何运用科学和技术知识来解决城市马路如何铺设，人们如何进城和出城等问题。这些活动可以激发幼儿的好奇心，让他们主动思考和解决问题。
（三）制定个性化学习情境，满足不同个体需求
了解每个幼儿的学习差异，如学习风格、学习节奏、兴趣和能力水平等，根据他们的需求进行个性化的教学设计。通过针对性的教学措施，帮助幼儿克服难点，提高效果。在制定个性化学习情境之前，根据兴趣和能力水平将幼儿分组，通过互相合作和学习，幼儿可以在小组情境中先行自发学习，观察幼儿在小组中的反应，及时提供帮助，有针对性的个别化指导，活动结束后与有困难的幼儿一起单独总结回顾，了解困难点，制定下一步学习计划。给予幼儿自主学习的空间和机会，让幼儿选择自己感兴趣的学习任务，或者提供一些学习选项，让幼儿根据自己的需求进行选择。同时，提供适当的指导和支持，帮助幼儿合理规划学习时间和任务。提供多样化的学习资源，可以满足不同幼儿的学习需求。
二、“渐变”的行为衔接，培养积极的学习态度
（一）学习用具管理助力自我管理
在幼小衔接阶段，幼儿开始接触更多的学习用具，如文具、书籍、作业本等，良好的学习用具管理可以提高幼儿的学习效果和学习积极性。大班幼儿通过学习用具管理可以培养自我管理的能力。以下是一些帮助幼儿实现自我管理的方法：
第一，设立学习用具专属区域。为每个幼儿设立一个专属的学习用具存放区域，如存放柜或抽屉。让幼儿明确自己的学习用具放置位置，帮助他们养成整理和归纳的习惯。第二，教授整理和归类的技巧。教导幼儿学习用具整理和归类的技巧。如将勾线笔和直尺放在一个盒子里，把每天的游戏计划纸叠好放在文件夹里等。通过这些技巧，幼儿能够更加有序地管理自己的学习用具。第三，制定学习用具使用规则。与幼儿一起制定学习用具使用的规则，如每次使用直尺、卷尺、勾线笔后要及时放回原处。让幼儿明确使用学习用具的责任和义务，培养他们的自觉性和责任感。第四，提供示范和引导。在幼儿开始管理学习用具时，给予他们示范和引导。如展示如何正确地收拾自己的个人物品柜，如何整理自己的游戏计划册等。通过示范和引导，幼儿能够更好地理解和掌握学习用具管理的技巧。第五，给予正面激励和肯定。及时给予幼儿正面回应，鼓励他们管理学习用具的努力和进步。如表扬幼儿成功整理书包或归类纸张的行为。通过正面的激励和肯定，幼儿能够更加积极地管理自己的学习用具。
（二）学习姿势培养助力健康习惯
良好的姿势准备不仅体现一个人的仪容仪表，也有助于骨骼健康、身高增长。幼小衔接阶段主要的姿势有坐姿、站姿、握笔姿势。正确的坐姿讲究头正、身直、肩平、臂开、足安，正确的站姿包括身体正、手打直、重心稳等，正确的握笔姿势包括笔杆落口、拳心空空、手腕放松等。幼小衔接可以在一日生活的各个环节，通过发现幼儿姿势上的不足进行补充示范和指导。同时鼓励休息，让孩子们可以适时休息和放松身体，进行适量的运动，以保持身体的活力和灵活性。
（三）表征记录助力每日总结反思
在幼儿园中，老师可以引导孩子们使用“日记本”记录一天的生活。他们可以画出自己玩的游戏或学到的东西，还可以用图表的形式记录一些有趣的事情，如今天看了几本书、喝了几杯牛奶，或者进行了几次大笑。这样的记录方法不仅让孩子们更好地了解自己的生活习惯，也可以培养他们的整理和分析能力。在日记中，他们可以画下自己经历的游戏、活动项目，或者对某个活动的感受和想法。通过画面的表达，幼儿们可以更好地记录下自己的情绪和思考过程。在回顾一天的生活时，孩子们可以思考自己在游戏、学习或与他人交往中的表现，以及自己是否有进步或需要改进的地方，通过自我反思，幼儿们可以更好地认识自己，提高自己的行为和学习素养。此外，使用“日记本”还可以帮助幼儿培养时间管理意识。当孩子们习惯每天记录自己的生活时，他们会意识到时间的流逝和如何合理规划自己的时间。他们可以通过记录时间表和完成任务的进度来提醒自己，形成良好的时间管理习惯。
三、“渐变”的方式衔接，养成良好的学习技能
（一）在游戏中培养学习品质
游戏是幼儿学习的主要方式，也是培养幼儿认真专注、不怕困难等良好学习品质的重要媒介。游戏难度既适合现有水平又具有一定的挑战。大班幼儿喜欢承担任务、接受挑战，适当难度的游戏能吸引幼儿主动钻研，不断尝试。游戏前设定明确的游戏目标，让幼儿做游戏计划，帮助幼儿明确他们需要完成的任务。同时帮助幼儿明确游戏规则和要求，提供必要的指导，避免混乱和分心，使其更加专注地参与游戏。
幼儿的游戏是由一个个相互关联的细节组成的。如游戏的各个环节中幼儿的行为，游戏中教师的某些言行等。我们应该发现这些细节对培养学习品质的价值，并进一步利用好这些细节。不管什么游戏，都有一定的过程、环节。在游戏的初始阶段，幼儿通常面临玩什么、怎么玩、在哪里玩、和谁玩这些问题，这正是培养幼儿主动性、计划性的重要时机。在游戏的持续开展阶段，幼儿如何与他人互动，如何面对问题，如何产生新想法等，也关系到学习品质的培养。在游戏的结束环节，幼儿对玩具、场地的收拾、整理，对自己游戏行为的思考，对他人游戏行为的解释等，也是培养学习品质的重要方面。
（二）在任务中学会有计划地做事
大班幼儿对时间的感知主要是通过熟悉的生活和活动来形成的。因此，在培养幼儿的计划能力时，要从幼儿熟悉的有规律的事件开始，让他们感受到生活中的顺序和规律性。
第一，具体化计划。确保计划的内容具体明确，并将其细化成每个步骤或任务。例如幼儿计划一天要怎样度过，势必要将一天中的各个时间段细分出来，对各个环节做计划。第二，可测量任务。确保计划中的任务有可测量的标准，这样可以帮助幼儿衡量自己的进步和成果。如果计划是每天学习练习跳绳，可以明确目标是每天跳绳50下。通过记录每天的跳绳次数，幼儿可以看到自己的进步，并激发积极性和自信心。第三，可达成任务。确保计划中的任务是幼儿能够实现的。与幼儿一起制定可以达到的目标和任务，确保它们符合幼儿的能力和兴趣。如对于阅读绘本的计划，可以根据幼儿的阅读水平和注意力，设定每天阅读3-5页的小目标，这样幼儿就能够轻松达到，并保持持续的学习动力。第四，时间节点。确保每个计划都有明确的时间节点。给幼儿设定一定的时间限制，可以帮助他们培养时间观念和时间管理能力。如每天什么时间段需要完成怎样的任务，这样幼儿就知道自己需要在什么时间之前完成任务。
（三）在练习中掌握学习方法和策略
第一，建立学习兴趣和动机。教师需要激发大班幼儿的学习兴趣和动机。通过设计有趣且具有挑战性的学习活动，引起幼儿的兴趣。如使用多媒体教具、游戏化学习或实践性的活动，让幼儿在学习中感到快乐和满足。同时，给予积极的鼓励和奖励，帮助幼儿建立自信心和积极的学习态度。第二，教授学习方法和策略。我们需要教授大班幼儿一些实用的学习方法和策略。例如，如何制订学习计划、如何组织学习材料、如何提高记忆力和注意力等。可以通过示范、解释和练习的方式，帮助幼儿理解和掌握这些学习方法和策略。同时，鼓励幼儿在粗浅的学习中灵活运用这些方法和策略，培养他们的学习自主性和解决问题的能力。第三，提供反馈和评估。教师需要提供及时的反馈和评估，帮助大班幼儿了解自己的学习进展和不足之处。通过正面的反馈和具体的建议，鼓励幼儿继续努力和改进。同时，可以定期进行评估，检查幼儿是否掌握了学习方法和策略，并根据评估结果进行进一步的指导和辅导。
（四）在探究中尝试自主学习和意义建构
第一，提供启发性的问题和情境。在探究活动中，教师可以提供一些启发性的问题和情境，激发幼儿的思考和好奇心。这些问题和情境应该能够引导幼儿主动探索和寻找答案，而不是直接给出答案。如可以提出一个实际问题，让幼儿思考如何解决，或者给出一个情境，让幼儿自己发现其中的规律和关系。第二，提供资源和工具。为了帮助幼儿进行自主学习和意义建构，教师可以提供适当的资源和工具。这些资源可以是书籍、图片、实物模型等，用于提供背景知识和引导幼儿的思考。同时，教师还可以提供一些工具，如观察表、实验器材等，帮助幼儿进行实际操作和观察，从而深入理解和建构知识。第三，鼓励合作与分享。在探究活动中通过与同伴合作，幼儿可以互相交流和讨论，共同解决问题、促进幼儿思维发展。同时，鼓励幼儿分享自己的发现和理解，可以增强他们对学习的自信心，并且可以从其他幼儿的分享中获得新的启发和思考。第四，提供反馈和引导。在幼儿进行自主学习和意义建构的过程中，教师应该提供及时的反馈和引导。通过观察幼儿的学习表现，教师可以给予肯定和鼓励，同时提供具体的建议和指导，帮助幼儿进一步深化理解和建构知识。重要的是要给予幼儿足够的自由度和空间，同时提供必要的支持和指导。
（五）在沟通中同步教育效果
家庭和学校之间的合作是孩子学习成功的关键。家长可以与教师保持密切的沟通，了解孩子在学校的学习情况和需要，与教师共同制订学习目标和计划，并互相支持和配合。定期参加家长会和家长培训，获取更多关于幼小衔接和学习支持的信息。
四、结语
在幼小衔接文件出台的背景下，小学、幼儿园、家长对“幼小衔接”的理解更倾向于科学，关注点已经不再只关注“学习技能”，而开始重视“幼小衔接的习惯养成”，如计划性、坚持性、独立完成任务等。幼儿园应与家长合力，创造条件，潜移默化地帮助幼儿养成良好的学习习惯，渐进衔接帮助幼儿做好“入学准备”。
文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
