摘要：针对当前师幼互动过程中遇到的幼儿时间分配不均、记录“望文生义”和“极简含糊”等问题，从班级开展的倾听记录为切入点，深入分析幼儿个体需求，探索有效记录幼儿想法和体验的方法。通过实施“细听”以完整捕捉幼儿表达，“活记”以灵活多变方式记录信息，“善思”以多维视角解读幼儿表征，本研究旨在提升师幼互动的质量，促进幼儿全面发展。实践结果表明，三式策略能有效提升倾听记录的价值性，增强师幼之间的理解和信任，为幼儿园教育质量的提升提供了有力支持。
关键词：幼儿师幼互动一对一
随着幼儿园教育改革的深入，师幼互动的有效性逐渐成为提升教育质量的关键环节。有效的师幼互动不仅可以确保幼儿的发展，还是构建良好师幼关系的基础。在当前教育高质量发展背景下，《幼儿园保教评估指南》明确指出：“重视幼儿通过绘画、讲诉等方式对自己经历过的游戏、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”这一要求凸显了一对一倾听记录在幼儿园教育中的重要作用。然而，在实际的教育实践中，教师在实施一对一倾听记录时常常面临诸多挑战。
一、一对一倾听记录的现状
（一）望文生义，表达与记录的不匹配
在师幼一对一倾听的实践中，发现一个普遍的现象，即教师在记录幼儿的表达时，往往会因为幼儿的表达速度较快或内容较复杂而出现“望文生义”的记录方式。一般表现为，教师忙于记录，无法及时跟上幼儿的表达语速，或无法全面理解幼儿所表达出的相关内容。以至于教师仅根据自己的理解与观察，片段地进行主观性记录，这样的结果就是忽略了幼儿表达的完整性和深度。出现上述现象的原因，主要是教师在一对一倾听过程中，缺乏对幼儿表达内容的理解与处理，最终导致记录的局限性。一方面，由于教师受时间、精力等客观因素的限制，导致其不能充分关注幼儿的完整表达；另一方面，教师在记录与解读幼儿表达的过程中，受自身经验、认知等因素的影响，导致其无法准确地捕捉与理解幼儿话语中的深层含义。
（二）极简含糊，口述繁杂与记录简化
在一对一倾听实践中，教师在记录过程中常遇到口述繁杂与记录简化的问题。在实际操作中，面对众多幼儿各自的表达，教师要在短时间内做出选择，只记录其中被认为重要或关键部分。这种快速决策过程不可避免地导致了记录内容的简化和模糊。幼儿丰富多样的表达内容，在教师的记录纸上被简化成几个关键词或者短句。上述现象主要是教师所面临的时间压力及幼儿表达内容的复杂性。教师在有限的时间内，需要同时关注多个幼儿的表达，并要快速地加以判断其内容的重要性与价值。这一压力导致教师难以做到对每一个幼儿表达内容的细致入微地记录。
（三）形式单一，消极等待的记录局限
在一对一倾听实践中，加上记录形式上存在单一问题，导致幼儿在等待记录时产生了一定的消极心理。出现上述现象的最大原因是记录形式的单一性。因为，单一的记录形式在一定程度上降低了教师的记录效率，导致面对大量幼儿表达时难以做到全面细致。另外，教师的记录压力也导致其难以保持平和心态与耐心，从而影响了与幼儿的互动质量。
二、一对一倾听记录的对策
（一）细听
1．操作路径
首先，在准备阶段要确定倾听的时间和地点，选择适宜的过渡环节或餐点后时间，准备必要的记录工具，如纸笔、录音设备等，安排班级中的其他未被倾听的幼儿进行自主游戏活动。其次，在倾听阶段，邀请幼儿分享游戏故事或体验，教师一边倾听一边记录。若幼儿语速过快或内容较多，教师适时引导幼儿稍作停顿，待记录完成后再继续表达。再次，在内容复述环节，幼儿表达结束后，教师将记录的内容复述给幼儿听，确保信息准确无误。最后，在补充与分享环节，鼓励幼儿对遗漏的内容进行补充说明，保证记录的完整性；组织幼儿将自己的游戏故事进行分享，促进语言表达和逻辑思维的发展。
2．具体过程
首先，分配好时间。利用过渡环节或餐点后等片段时间，开展一对一的倾听活动。每个幼儿的倾听时间根据内容量适当分配，确保每个幼儿都能得到充分的关注和记录。其次，完成引导记录。当教师用书写方式记录时，让未被倾听的幼儿进行区域游戏或自由活动，避免消极等待。已完成倾听记录的幼儿可继续进行自主游戏，同时另一位教师或保育教师可关注幼儿的活动情况。再次，组织全班分享。在恰当的时机组织全班幼儿进行游戏故事分享，让每个幼儿都有机会在同伴面前展示自己的表达成果。分享过程中，教师适时引导幼儿互相倾听、互相尊重，营造积极的班级氛围。最后，持续观察与调整。在整个倾听过程中，教师需持续关注幼儿的反应和表达情况，根据实际需要灵活调整倾听策略。对于记录中发现的幼儿成长亮点或需要改进的方面，教师应及时与家长沟通，共同促进幼儿的发展。
（二）活记
1．操作路径
首先，工具准备。选择合适的现代化记录工具，如录音笔、手机、视频拍摄设备等。对使用便携式口袋打印机的教师，需提前购买设备并在手机上下载相应的App。其次，现场记录。在一对一倾听时，根据幼儿的表达内容和环境，选择合适的记录方式。如采用录音或视频拍摄，确保设备工作正常，录音或拍摄清晰。最后，整理记录。在不带班的时间里，利用录音笔、手机录音或视频内容进行整理。对使用口袋打印机的教师，通过手机App识别录音内容，转换为文字并打印出来。
2．具体过程
首先，做到多元化记录。在一对一倾听中，根据具体情况选择书写、录音、拍照或视频等多种记录方式。灵活调整记录手段，确保能够全面、真实地记录幼儿的表达内容。其次，实现高效整理。利用录音笔或手机录音，在空闲时间回听并整理记录内容。使用口袋打印机的教师，通过App快速识别录音并打印，节省整理时间。再次，完成内容张贴。将整理好的文字记录张贴在幼儿的游戏记录纸上，方便幼儿和家长查看。在张贴时，注重排版和布局，使记录内容更加清晰、美观。最后，更新与反馈。对善于表达且操作熟练的幼儿，鼓励他们参与录音、识别、打印和张贴的过程。通过幼儿的参与，提高幼儿的自信心和自主能力。定期更新幼儿的倾听记录，确保记录的时效性和准确性。及时向家长反馈幼儿的倾听记录情况，促进家园共育和沟通。
（三）善思
1．操作路径
首先，观察与记录。在一对一倾听过程中，仔细观察幼儿的语言表达、绘画表征和其他非言语行为。记录幼儿分享的游戏故事、探索过程、感受体验等内容。其次，儿童视角解读。从儿童的角度出发，理解幼儿话语中的真实意图和情感体验。解读幼儿在绘画表征中展现的游戏过程、思维逻辑和创造力。最后，多维度思考。分析幼儿在游戏中的成长与收获，关注幼儿的探索精神、问题解决能力、社交互动等方面。思考如何进一步支持幼儿的学习与发展，促进其全面发展。
2．具体过程
以小明讲述《旋转小花》游戏为例。首先，倾听与记录环节。小明开始讲述他的《旋转小花》游戏，教师一边专心聆听，一边按下录音键录音。小明详细描述了游戏的过程，包括他如何使用乒乓球制作“小花”，在泥工板上设计迷宫，并旋转“小花”探索其运动轨迹。在倾听过程中，教师不仅记录了小明的话语，还细心观察小明脸上的兴奋表情和探索欲望，将他的非言语行为也纳入记录范围。其次，深入解读幼儿表达环节。录音结束后，教师回放录音内容，对小明的语言表达进行深入分析。教师注意到小明在描述“旋转小花”时，频繁使用了“牢牢地吸在”“设计走迷宫”等词汇，这些词汇反映出小明对游戏背后的科学原理有了一定的理解，并且他对游戏设计有着自己的思考。再次，多维度分析绘画表征环节。教师转向小明的绘画表征作品，仔细观察。在画纸上，小明用线条和颜色生动地勾勒出“旋转小花”在泥工板上的运动轨迹，以及他精心设计的迷宫路径。教师从小明的绘画中解读出他的游戏流程、问题解决的策略及他对游戏的情感态度。在分析绘画表征时，教师还思考了如何通过小明的游戏和绘画进一步支持他在逻辑思维、创造力和问题解决能力方面的提升。最后，总结与反馈环节。综合小明的语言表达和绘画表征，教师总结了小明在《旋转小花》游戏中展现出的好奇心、探索精神及创造力。
三、一对一倾听记录的建议
（一）细听策略的实施建议
在师幼一对一互动中，细听是关键，为确保幼儿有效倾听，有以下建议。一是耐心倾听。给予幼儿充分的表达空间，不随意打断，确保幼儿有完整表达的机会。二是适时引导。当幼儿语速过快或内容较多时，适时引导幼儿稍作停顿，便于教师记录重要信息。三是内容复述。幼儿表达结束后，教师将记录的内容复述给幼儿听，确保信息的准确性，并让幼儿感受到被重视。四是鼓励补充。对可能遗漏的内容，鼓励幼儿进行补充说明，保证记录的完整性，同时增强幼儿的表达自信。
（二）活记策略的实施建议
为了提高记录效率和准确性，教师在活记策略上提出如下建议。一是善于借助现代化工具辅助。利用录音笔、手机录音、视频拍摄等方式捕捉幼儿的话语和动作，为后续整理提供丰富素材。二是巧用便捷设备运用。通过便携式口袋打印机等高效设备，将录音快速转换为文字并打印，方便随时查看和整理。三是采取多样化记录形式，结合文字、绘画、照片等多种形式记录幼儿的表达，使记录内容更加丰富和生动。
（三）善思策略的实施建议
倾听后的思考对提升师幼互动效能至关重要，为此提出如下建议。一是多维度解读，深入分析幼儿的话语和绘画，解读他们的感受、经验和成长，发现每位幼儿的独特性。二是引导幼儿反思，鼓励幼儿回顾自己的表达过程，思考自己的成长和进步，培养他们的反思意识和自我评价能力。三是分享记录内容，及时将记录的内容分享给幼儿和家长，促进家园共育，共同支持幼儿的发展。四是持续学习提升，教师不断学习相关理论知识和实践经验，持续提升自己的倾听和记录能力，以更好地满足幼儿的发展需求。
四、结束语
综上所述，本文通过深入探讨“细听、活记、善思”三式策略在师幼一对一互动倾听记录中的应用，旨在为幼儿园教育质量的提升提供有力支持。实践证明，上述策略不仅能够有效提升倾听记录的价值性，也能够增强师幼之间的理解和信任。为此，作为倾听者，教师需要时刻保持耐心和细心，用内心去聆听幼儿的声音，记录幼儿的真实想法和体验。同时，教师也需灵活运用各种记录方式，如文字记录、录音、拍照等，确保信息的全面性和准确性。除此之外，教师也要在记录后，及时进行反思与总结，思考如何更好地解读幼儿的表征，从而进一步了解幼儿的需求和兴趣。
参考文献
[1]蒋淑琴.从“幼儿倾听”到“倾听幼儿”：一场集体教研活动中教师观念的转变[J].学前教育，2024(Z1):72-75
文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
