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《3~6岁儿童学习与发展指南》实践篇047

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《3~6岁儿童学习与发展指南》实践篇047

书单丨绘本丨女性成长丨启蒙经验

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写在前面

自2024年9月9日起,我开始全职带娃。

全职带娃的生活我干了什么其实并不重要,重要的是我为孩子提供了哪些生命的助力。这是一个很宝贵的机会。当我在为孩子服务时,更丰富了自己的生命。

为了更好地对孩子的成长进行有益观察,我主要参考《3-6岁儿童学习发展指南》(简称“指南”)的五个维度(即健康、语言、社会、科学、艺术)来进行实践记录。儿童的发展是一个整体,观察记录的划分不一定准确,也可能各领域会相互渗透,但是我觉得不影响实践的价值和意义。

如果你也有观察记录早期儿童学习与发展现状的想法,欢迎你添加我的微信:yunhubuxi0515,加入胡不喜的育儿群,我们可以一起发现问题、分析问题、解决问题。你买的轻松(打赏99元/年),我交付轻松(提供示范/陪伴/答疑价值),希望我们的育儿生活都变轻松,这是我现在追求并践行的。

我的全职服务对象:①荔枝:女孩,5岁,中班小朋友。②陈皮:男孩,2岁,会走路还不会说话。

学习与发展实践观察

01 健康领域

观察记录:  

近几个月,主要由我陪伴荔枝入睡。一方面考虑到孩子爸爸陪伴陈皮的时间相对较少,另一方面也源于荔枝对妈妈的依恋明显更强。

这段专属的陪伴时光,让她似乎获得了更多的安全感,类似“你们总是偏爱弟弟”这样的话也再没听她提起过。

即便如此,每晚睡前我仍会特意询问她:“今晚想和爸爸睡,还是妈妈睡?”

她的回答总是斩钉截铁:“我要跟妈妈睡!” 

如果我提醒她:“可是弟弟也需要妈妈呀。”她便会立刻撒娇:“我就是要妈妈,我就要跟妈妈睡嘛!” 显然,在她心里,能“独占”妈妈入睡的特权,等同于拥有了妈妈特别的“偏爱”。

行为分析:  

荔枝的行为清晰地展现了安全依恋的建立与特权确认心理:

  • 特权防御:她通过坚持“跟妈妈睡”来巩固这份专属的亲密联结,以此作为对可能存在的“弟弟威胁”的心理防御(也是对之前偏爱焦虑的一种补偿)。


  • 控制感满足:每日看似让她选择(尽管答案预设),实则赋予了她一种决策掌控感。


  • 依恋物化:将“陪睡权”具体化为安全感的象征,撒娇则是在不断验证和确认母爱的边界。


  • 可行性建议:可逐步引入“三人共处时光”(例如共读睡前故事),帮助她理解共享,避免将这份“特权”固化为独占模式。



02 语言/艺术领域

老师记录反馈(5月成长月报):  

荔枝的理解能力相当不错。在阅读区的视听桌前,她总是非常专注地聆听故事。更棒的是,她会用绘画记录下听到的故事内容,进而制作成一本本属于自己的小书。

《3~6岁儿童学习与发展指南》实践篇047-幼师课件网第3张图片

行为分析:  

荔枝专注聆听并将故事转化为绘画叙事的行为,生动体现了《指南》语言领域的核心发展——她通过将听觉信息创造性地重构为视觉符号,实现了对故事内容的内化与个性化输出。

其中,自制绘本呼应了艺术领域“运用多种方式表现想象”的目标,凸显着学习品质中深度专注与主动延伸的特质,标志着她正在从前书写能力向更为系统化的叙事表达阶段迈进。


03 科学领域

老师记录反馈(5月成长月报):  

在科学区探索时,你总像个小科学家一样,全神贯注地研究着每一份感兴趣的材料。

你的小脑袋里装满了“为什么”,小手总在不停地尝试验证自己的猜想。

遇到无法独立解决的难题时,你会主动与同伴讨论,或仔细观察他们的玩法,也会向老师请教“为什么会这样?”“怎么不会那样呢?”……

请继续带着这份宝贵的探索热情,去发现更多奇妙的世界吧!

行为分析:  

荔枝在科学区的表现,很好地诠释了《指南》科学探究领域的核心目标:

  • 她以持续的好奇心驱动自主实践(目标1:亲近自然,喜欢探究)。


  • 通过亲手操作验证和同伴协作来构建初步的科学经验(目标2:具有初步的探究能力)。


  • 开放式提问和观察式学习展现了她思维的进阶——开始从具体的操作转向对抽象因果关系的思考(目标3:在探究中认识周围事物和现象)。


这种将直觉思维逐步转化为系统性探索的能力,正是儿童认知发展从“感知行动”迈向“概念联结”的典型标志。


04/艺术领域

观察记录:

《3~6岁儿童学习与发展指南》实践篇047-幼师课件网第4张图片

行为反思:  

从荔枝的口述日记和她的手工作品来看,也许不能说她很有创意,但可以肯定的是,她拥有自己的表达欲望。

在很多家长看来,孩子的想法或许显得“乏善可陈”,但关键在于珍视和鼓励孩子那份天然的表达欲望。

我最初鼓励荔枝做口述日记,是觉得记录本身很有意义。写了二十多篇后,我发现这还能有效训练她的逻辑表达能力。

而且她现在每次写完,都会自己认真地看一遍、读一遍,检查我有没有写漏或者写错别字——这让她在生活场景中自然地运用识字能力,对激发她的识字兴趣也大有裨益。


05 我的全职带娃感悟

当我们在聊孩子时,我们到底在聊什么?

#云喜阅读空间·胡不喜的育儿交流群 已经建立了一个月,老实说,我在这个社群上花费的时间远少于#我为自己写作·胡不喜的创作交流群

为什么会这样?从主体性来说,写作才是我生命追寻的终极意义。当然了,育儿也很重要,但这是由我对生命负责任的态度决定的。

老实说,这个社群并没有按照我当时的预想来做——我没有正儿八经地带大家共读100本育儿书籍(现在看来也不需要),而是专注于儿童观察、儿童读写和育儿话题分享。

那这个群都分享交流了哪些内容呢?

一是示范。

我把我日常在育儿中发现的问题和大家进行了分享——具体到我是怎么观察发现的,我有哪些觉察,我的想法、感受、理解和情感是怎样的,我是怎么做的,跟大家都如实进行了交流。

我知道我的想法不一定是正确的,但我觉得它不影响示范的意义。因为通过我分享出来,大家可以给到我不同角度的看法,结合这种反馈我会通过反思对自己的行为进行调整。

人是不需要被教育的,尤其是成年人。但通过这种碰撞和交流,每个人看问题的角度都更加多维了。这一次提出问题的人是我,下次提出问题的是她,但我们都获得了同样丰富的视角。

比如,我们聊着聊着,由于其他妈妈有需求,我就想到了可以把家里的绘本和书籍进行同城漂流。我们聊着聊着,由于其他妈妈有绘本阅读学习的需求,我就想到了可以把我考绘本阅读指导师的学习笔记整理出来共享。

而我想做的事情,其实还有很多。比如,深化儿童观察、践行儿童读写、推广儿童读写。所以,我给了自己一年的时间,把这些看起来不起眼的事,一件一件落实。

《3~6岁儿童学习与发展指南》实践篇047-幼师课件网第5张图片
《3~6岁儿童学习与发展指南》实践篇047-幼师课件网第6张图片
《3~6岁儿童学习与发展指南》实践篇047-幼师课件网第7张图片

事实上,这是一个共创的社群,我只是社群的主理人,在服务好自己的同时,尽可能地服务好大家。所以,大家自愿给我的打赏(付款99元)是合理的。

这让我想起萧伯纳的名言:你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换一下,我们仍然各有一个苹果。但你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们就都有了两种思想,甚至更多。

AI时代,也许我们可以快速了解到海量的知识,但人与人身上不同的实践认知,是AI无法提供的,这就是人与人之间真实链接的意义。

这也是#云喜阅读空间·胡不喜的育儿群 存在的重要意义。

二是陪伴。

每个人都有自己的主体性,但很多人在成为妈妈以后,不知不觉舍弃了自己的主体性。

我也是在开启全职带娃以后,在不断找回自己的过程中,才慢慢意识到我得夺回自己的主体性——全职妈妈只是我作为母亲需要履行的职责,它不应该是我生活的全部。

我是鲜活的、有思想的、独立的个体,我有我想要创造的生命意义。

世界是一张大网。在互联网背后,一定还有着许许多多和我有着同样想法的妈妈。如果你能循着文字找到我,那也许就是我们之间的因缘吧。

说得宏大一点,越来越多的个体意识正在觉醒,#云喜阅读空间·胡不喜的育儿交流群 旨在提供的就是这种实践触发的有价值的输出、交流和生命意义的重构。

这是一种搀扶着、见证着,让个体不那么孤单的陪伴。

三是答疑。

如果说育儿注定是一段孤独的旅程,那我可以选择让自己不那么孤单。

陪伴孩子成长的过程,伴随着孩子不同年龄阶段变化而变化的发展特点,作为孩子的主要照顾者,妈妈的角色和认知也将面临新的变化。

作为妈妈,你怎么会允许自己没有变化呢?你不会的。

在我看来,育儿没有正确答案,一切都是价值观的选择结果。你有问题,我能提供的回答只限于——如果是我,我会怎么做,仅供参考而已。每个人都有自己的主体性,每个人都应该相信自己,每个人都应该沉淀出自己的育儿观。虽然听起来,这像一句正确的废话。

所谓的学习实践,不是什么高大上的名词,它其实弥漫于我们日常生活的方方面面。生活本身就是一本大书,只是有时候我们不重视生活这本大书给到我们的重要启示。

但通过与不同人的交流碰撞,经过思想的交换、思考的沉淀,这种启示就不是纯纯的流过,而是会一股一股地打到你我的心里,改变我们的决策,改变我们的行为,改变我们的生活。

这就是探讨儿童观察、儿童读写、儿童养育的重要意义。

它也是我想做的、正在做的事。

如果你也有这方面的兴趣,欢迎你来。

胡不喜
2025年6月5日
『扫码加入胡不喜的育儿交流群』
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《3~6岁儿童学习与发展指南》实践篇037

《3~6岁儿童学习与发展指南》阅读笔记022

《3~6岁儿童学习与发展指南》阅读笔记020

文章转载自微信公众号:胡不喜阅读

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