过了一会，衣宸说：“熟了熟了，大米粥熬熟了。大家快一起来尝尝吧！”
当园所在沙水区投放“锅”这一材料后，孩子们自发将生活经验迁移到游戏中，主动构思出“熬粥”的主题。这一过程印证了“兴趣是最好的老师”，教师及时捕捉并支持儿童的兴趣，通过提供适宜材料，让游戏自然生发。
1. 生活经验迁移：用沙子模拟米、柴火，用青草替代蔬菜，体现了抽象思维与符号表征能力；
2. 问题解决与合作：面对“粥装不下”“如何让粥更美味”等问题，孩子们通过讨论、分工共同寻找解决方案，提升了沟通与协作能力；
3. 角色意识与社会性发展：从独自游戏到主动邀请同伴、分享成果，孩子们在角色扮演中学习社交规则，培养了分享意识与责任感。
这让我意识到，游戏是儿童学习的天然载体，教师应避免过度干预，而是通过观察记录儿童的行为，挖掘游戏背后的教育价值。
回应与支持：
当孩子们邀请我品尝“蔬菜粥”时，我以游戏参与者的身份融入其中，给予鼓励与赞美，这一行为增强了他们的自信心与成就感。在游戏过程中，教师既需适时退居幕后，让儿童成为游戏的主人，又要在关键节点（如遇到困难时）以提问、建议的方式推动游戏深入。
反思：
本次游戏也引发了我的思考：是否可以提供更多元的低结构材料（如树叶、贝壳），进一步丰富儿童的游戏资源？以后，我将更注重游戏后的分享环节，引导儿童回顾过程、梳理经验，同时结合儿童兴趣生成班本课程，让游戏真正成为儿童成长的“脚手架”。
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