“哇时刻”，指的是幼儿在游戏中展现出令人惊叹的创造力、突破性思维或高光表现的瞬间。这些瞬间充满魅力，能让教师直观感受到幼儿的成长与进步，也为教育成果提供了鲜活例证。
在我们最初的游戏记录中基本上都是“哇时刻”，以照片为主，每当孩子们有教师比较欣喜的自认为比较成功的游戏行为时，赶紧拿出手机记录下这精彩瞬间。但如果教师在游戏记录时仅聚焦“哇时刻”，则会带来诸多局限。
游戏本身
从游戏记录的完整性来看，游戏是一个连续且复杂的过程，绝非仅由“哇时刻”构成。比如在滚筒区游戏场地，如果仅仅拍摄一些能够站在滚筒上行走的甚至会交换滚筒行走或者传球的小朋友们的游戏瞬间，那么前期这些孩子们是如何固定住滚筒，如何爬上去，经过了怎样的心理使自己成功的站在滚筒上，然后又是怎样一次一次的尝试，从滚动一点一点的距离，到滚动远一点的距离，是如何一步一步探索成功的，如果我们仅仅记录了最后时刻，那么前期的探索过程与努力就会被忽略掉，那么我们看到的仅仅是幼儿游戏发展到的一个阶段外显成果，而不是完成的成长过程。
评估方面
在评估幼儿发展方面，单纯依据“哇时刻”进行判断，可能导致对幼儿能力的误判。“哇时刻”可能只是幼儿偶然的超常发挥，不能代表其真实、稳定的发展水平。
比如孩子们玩投球游戏，投了大概十几次，终于进了一次，老师这个时候抓住了进的这一次，在对幼儿评价时或与家长沟通时，直接分享幼儿的成果，将幼儿前期的尝试忽略掉，这是不可取的。
反之，忽视游戏中幼儿大部分时间的表现，也容易遗漏他们在某些方面存在的不足。比如，某个幼儿在沙水区游戏时，会扬沙子到其他小朋友身上，还会破坏掉其他小朋友做的蛋糕模型，但因为一次“哇时刻”而被忽略了这一问题，这将不利于教师及时提供针对性的帮助和引导。
幼儿方面
从对幼儿的影响来看，“哇时刻”的记录确实能在一定程度上增强幼儿的自信心和激发兴趣。当幼儿看到自己的精彩瞬间被教师记录，会感受到自身的价值，从而更积极地投入到后续活动中。
但这种积极影响也存在负面影响，可能导致幼儿形成片面的自我评价，过度依赖外在认可，只关注结果和高光表现。有些孩子会追着老师问，你拍我啊，你怎么不拍我啊。当面对失败或表现不佳时，他们可能难以接受，产生自我怀疑，有的孩子会在积木区建构作品倒塌时出现低落情绪，甚至不愿意进行继续游戏。
同时，为了获得教师的关注和记录，幼儿可能会在游戏中承受额外的心理压力，失去游戏原本的自主性和愉悦感。他们的关注点可能不在游戏本身了，这也可能让幼儿过于追求那些能产生“哇时刻”的活动，而忽视其他能力的均衡发展。
教师方面
对于教师而言，仅依赖“哇时刻”的记录，会使教师对幼儿的兴趣、需求和发展特点的理解变得片面。所以我们不能仅仅依赖哇时刻，要同样记录游戏中的日常互动、失败挫折以及幼儿在普通环节的思考与尝试，这些过程同样蕴含着丰富的教育信息。另外幼儿在与同伴的交流合作中产生的矛盾与解决方式，面对困难时的坚持或退缩，都是培养他们社会交往能力、抗挫折能力的重要契机。
若只关注“哇时刻”，教师就难以把握这些教育时机，无法为幼儿提供全面、适宜的支持与引导，影响教育支持策略的科学性和有效性。
游戏记录不能仅着眼于“哇时刻”。教师要秉持全面、客观的态度，记录幼儿在游戏中的每一个片段，无论是高光时刻还是平凡瞬间，这样才能完整地呈现幼儿的发展过程，准确评估幼儿的发展能力，为他们提供更贴合孩子们需求的支持策略，从而孩子们全面健康成长。
