当前小学对幼儿园教育模式存在不认同的情况，一年级新生入学适应期从一周延长到一个月。这使得小学一年级老师面临困境，他们缺乏自主游戏理念，且教学竞争激烈。同时，孩子们也感到痛苦，小学的实际情况与他们的想象落差较大，导致他们对小学生活不是很向往，反而充满失望。在幼小衔接这段路上，目前正经历着一场教育模式的“碰撞”。
让我们把时光倒回从前，探寻那段传统学前教育模式的过往，也许能从中找到解开困惑的钥匙，寻得教育传承与创新的平衡之道。
过往的学前教育教学模式与小学课堂紧密呼应，以集体教育活动作为主要的教学形式，同时辅以小组教学来满足部分差异化的学习需求。无论是课间操还是早操，都仿照小学的模式进行编排和组织，让孩子们在身体锻炼上提前适应小学的节奏。饮水、如厕等生活环节也遵循小学的作息规律，集中安排在课间进行，如有个别情况，也遵循孩子需要，使孩子们从幼儿园阶段就开始养成良好的时间管理和生活自理习惯。每天两小时的户外活动时间，既能保证孩子们充足的运动锻炼，又与小学的体育活动理念相契合。
教师在这一教育模式中扮演着关键的角色，首要任务便是保障孩子们的安全，在日常教学和生活中仔细观察并记录孩子们的行为表现。然而，当时的分析相对较少，更多地侧重于确保教学活动的顺利进行和孩子们的基本需求得到满足。在这样的环境下，幼儿园一天的活动安排讲究动静结合，合理分配学习、游戏和休息的时间，让孩子们在有序的节奏中成长。
就餐环节也有着特定的模式，虽然没有完全自主取餐，但孩子们可以自主添饭添菜，培养了一定的自主意识和自理能力。值日生制度备受孩子们喜爱，大家主动报名，积极参与擦桌子、扫地、抬床、铺床等劳动，在为集体服务的过程中，树立了集体荣誉感和责任感，同时也锻炼了生活技能。教学内容方面，以省编教材为核心，教师们依据教材进行二次备课，围绕健康、语言、社会、科学、艺术五大领域展开教学，确保了孩子们能够获得全面的知识启蒙和能力培养，为他们的综合素质发展奠定了坚实的基础。
不可否认，这种教育模式在幼小衔接方面成绩斐然。孩子们在进入小学后，几乎能够在一周之内迅速适应小学生活，因为他们早已熟悉了小学的学习节奏、生活规律和课堂模式。然而，在注重共性培养的同时，似乎对孩子们的个性发展有所忽视。尽管那些天性个性鲜明的孩子依然能够展现出独特的一面，但整体的教育环境在一定程度上限制了个性发展的空间。
随着教育理念的不断更新，如今自主游戏理念逐渐成为学前教育的主流。这一理念旨在充分激发孩子们的天性和创造力，给予他们更多自主探索和表达的机会。但这也给小学教育带来了新的挑战，小学教师需要用相当长的一段时间来专门进行入学适应，以适应从自主游戏为主的幼儿园教育到相对规范严谨的小学教育的转变。
回顾往昔，曾经的学前教育模式虽有其局限性，但在幼小衔接和基础知识、习惯培养上的经验值得我们珍视和借鉴。我们应转变的是教育理念，而非忽视实际成果。传统集体教育活动采用低结构形式亦可行，例如早操相当于大课间，集体活动在各教育阶段都很重要，在注重个性发展的同时，也不能忽视集体责任感的培养。
知识与技能的学习是无穷尽的，但它们是教育的基础，在把握好教育方向的前提下，知识技能的教学目标仍需达成。在迈向更加注重个性发展和自主探索的教育新征程中，我们应取其精华，思考如何在培养孩子综合素质的同时，更好地呵护他们的个性，实现教育的传承与创新。
