在教育不断发展的今天，课程活动改革成为了幼儿园教育中的关键课题。其中，教育观念的改变、师幼关系的转变以及教育方式的革新，这三大因素如同三驾马车，共同推动着幼儿园教育迈向更加科学、适宜的新境界。
一、教育观念的改变：走进幼儿内心世界
教师对幼儿的准确解读和理解，是树立科学保教观念的基石。然而，当前这却成为了制约幼儿园发展的最大障碍。在课程活动改革中，幼儿园应着重在观察倾听幼儿方面加强实践探索。
观察，是了解幼儿的一扇窗户。通过细致入微的观察，教师能够发现幼儿的兴趣点、特长以及潜在的发展需求。比如，在游戏活动中，有的幼儿对搭建积木表现出浓厚的兴趣，不断尝试各种搭建方法，展现出空间认知和创造力的萌芽；而有的幼儿则热衷于角色扮演，在模仿成人的过程中表达自己的情感和想法。只有通过观察，教师才能真正了解每个幼儿的独特之处，为个性化的教育提供依据。
倾听，则是打开幼儿内心世界的钥匙。幼儿的语言或许稚嫩，但却蕴含着他们对世界的认知和感受。当幼儿兴奋地讲述自己在生态园里看到的一只蝴蝶时，教师的认真倾听不仅能让幼儿感受到被尊重，还能从中了解到幼儿对自然的好奇和探索欲望。建立相信幼儿、尊重幼儿的观念，意味着教师要放下成人的权威，以平等的姿态与幼儿交流互动。相信幼儿的能力，给予他们足够的自主空间去尝试、去探索；尊重幼儿的选择，不轻易否定他们的想法和行为。只有这样，教师才能真正走进幼儿的内心世界，为他们的成长提供有力的支持。
二、师幼关系的转变：构建新型互动模式
目前，幼儿园普遍认识到“教师高控、幼儿被动等待”的师幼互动方式不利于幼儿的学习与发展。然而，如何建立良性的师幼关系，促进幼儿主动探究，却缺乏良策。在课程活动改革中，幼儿园要引导教师在一日生活安排、游戏活动开展、环境材料投放等各环节，营造幼儿自主决策的氛围，逐步建立起“幼儿主动探索、教师跟进支持”的新型师幼关系。
在一日生活安排中，教师可以让幼儿参与到部分环节的决策中。例如，在选择户外活动的场地时，可以让幼儿发表自己的意见，通过讨论和投票的方式确定最终的地点。这样不仅能增强幼儿的参与感和责任感，还能培养他们的民主意识和决策能力。
在游戏活动开展中，教师要从主导者转变为观察者和支持者。当幼儿在游戏中遇到问题时，教师不要急于给出答案，而是鼓励他们自己尝试解决。比如，在建构游戏中，如果幼儿搭建的高楼倒塌了，教师可以引导他们思考倒塌的原因，尝试不同的搭建方法，而不是直接告诉他们应该怎么做。通过这种方式，幼儿能够在主动探索中获得更深刻的学习体验。
在环境材料投放方面，教师可以根据幼儿的兴趣和需求，提供丰富多样的材料，让幼儿自主选择和使用。例如，在美工区，可以投放各种颜色的纸张、画笔、剪刀等材料，让幼儿自由创作；在科学区，可以放置一些简单的实验器材，让幼儿自主探索科学现象。这样的环境能够激发幼儿的创造力和好奇心，促进他们的主动学习。
三、教育方式的革新：激发幼儿深入思考
日常生活和游戏是幼儿学习的重要来源，直接感知、亲身体验操作是幼儿重要的学习方式。然而，在传统的教育中，教师往往存在“凡事都要教”“不教不会学”的思维定式，以及照本宣科的“小学化”教育方式。在课程活动改革中，要破除这些错误的观念和方式，在准确观察了解幼儿的基础上，研究适宜的支持方式，激发幼儿对亲身经历的活动进行深入思考和持续探究。
例如，在一次户外活动中，教师可以引导幼儿观察大自然中的变化。当幼儿发现树叶的颜色发生了变化时，教师可以提问：“为什么树叶的颜色会变呢？”激发幼儿的思考。然后，教师可以提供一些简单的工具，让幼儿收集不同颜色的树叶，进行观察和比较。通过这样的活动，幼儿不仅能够亲身体验自然的变化，还能在思考和探究中获得科学知识。
在游戏活动中，教师可以创设一些具有挑战性的任务，让幼儿在解决问题的过程中提高自己的能力。比如，在拼图游戏中，教师可以逐渐增加拼图的难度，让幼儿不断挑战自己。在这个过程中，幼儿需要运用观察、分析、推理等能力，进行深入思考和持续探究。
总之，课程活动改革中的教育观念改变、师幼关系转变以及教育方式革新，是一个相互关联、相互促进的过程。只有当教师真正走进幼儿的内心世界，建立起新型的师幼关系，采用适宜的教育方式，才能为幼儿的成长提供更加优质的教育环境，让他们在快乐中学习，在探索中成长。
