回溯性反思后的支持，可以分为哪几类呢？

1.不干预的支持

对于儿童的一日生活来讲，教师基础的作用是兜好健康和安全底线。幼儿园是集体生活，在卫生保健方面执行严格的要求。在做好安全保障、风险可控的前提下，大部分情况是不需要教师介入的，儿童具有自我调适和解决问题的能力。除了比较明显的安全风险，儿童主动求助，儿童现场自身暂时无法解决的冲突等需要及时的介入，教师更多要做的就是细心观察，认真聆听，发现活动对于儿童发展的价值，儿童的兴趣在哪里，发展水平如何等。

静水流深，教育无痕，不干预是一种高级的支持。

2.环境材料的支持

在《纲要》《规程》《指南》《评估指南》等政策性文件中，一直强调游戏为基本活动。游戏活动最大的保障来自于环境材料的支持。这里的环境材料，更多的指向低结构材料。儿童借助低结构材料，依靠自身的想象力、创造力、动手能力、合作能力去解决问题，实现游戏中的意图。

因此环境材料的丰富性、多元性、可及性是我们要重点考虑的。环境材料支持了幼儿直接感知、亲身体验、实际操作的需要，这也是幼儿的学习特点和方式。

3.生成项目课程

我们主张儿童自己生成项目课程，教师在这个过程中起到穿针引线的作用。

大量的生活和游戏实践案例，表明儿童能够自我调适或者同伴协作，解决真实情境中的真实问题，这其实就是儿童自发的项目课程。老师可以在此基础上，引导儿童对自身的项目探究进行概念化提炼、表达和展示，让项目探究可视化，具有更大范围的学习价值。

比如，在项目探究完成，教师引导幼儿绘画表征、交流分享自己探究的历程和心得，借助自制小书、手工作品、相机拍照、图画表征等多元的方式，展示探究的过程和成果，对认知、思维进行系统地梳理和升级，这就是教师引导和支持的作用。

4.思维共享的支持

《评估指南》指出，幼儿有权利参与自己有关的决策，发表意见。在回溯性反思中，我们可能会发现一日作息不能完全支持幼儿的自主，这时候需要对活动组织和规则进行调整，幼儿是活动和规则的深度参与者，他们有权利、有能力通过集体讨论的方式，去解决这些问题。幼儿游戏视频，教师通常要进行游戏后的小组或者集体讨论，视频的素材比较直观，能够帮助幼儿更好地回顾活动现场，是思维共享更好的素材。

5.家园协同的支持

一方面，活动照片、视频、表征是过程性评价、表现性评价的依据，教师通过回溯性反思，发现儿童身上的闪光点，需要和家长反馈，一起分享喜悦。另一方面，通过回溯性反思，如果发现儿童的行为问题，需要和家长及时沟通，正面反馈，共同制定解决方案，寻找针对性策略方法。比如说常见的挑食、隔代养育、发育异常、交往障碍等等，需要家园合力来解决。