以下内容梳理自安吉儿童村发展中心蒋雯娟的培训《倾听中发现儿童》大家可以听全文，了解倾听中我们需要做的方式有哪些。
我举其中的一个例子哈，就是说孩子不愿意说，不愿意画的这个事儿。我们有一个教研的观点，大家可以参考一下，说不定有效哈。我们是这样来想的，就是他今天不画、不写，是不是代表他没有在思考？不是，对吧？就像我今天问大家问题，我请台下的老师分享举手，没举手的老师都没想法吗？不是吧，没举手的老师往往是那些大牌，这孩子正静静的要听听看你们怎么说。所以我觉得我们对于儿童的表现，也要一直保有一个再退后审视的态度。他只是没有表现出所有人必须要做的动作。但是他的思维一直在延续的。只要他玩游戏了，游戏过程当中他出去体验了，回来之后游戏反思的环节，他不愿意画。
不愿意画，不代表他没有动脑子，没有想这个事儿。他不画的时候，他在干什么呢？这很重要。当老师问他的时候，他很有底气得说，我不想画，但不代表他没有反思和思考。所以这个观点会支撑了我们的老师愿意静下心来去看他，没有用游戏故事这个环节，这种形式去反思表征的时候，他在今天的一天生活当中，有哪些是在反思和表征？比如说愿意跟老师去聊天，他用他的语言去整理自己的逻辑，对吧，整理自己过往发生的事情，再进行认真思考。他在游戏当中大量的在操作，在反思，也ok。可能我们老师更在意的是，明明平时都挺爱画的，今天不愿意画，肯定是有什么原因。我要去找他，背后今天是什么原因导致的？我们大概是这样的一个辨析的逻辑。所以我想接下来再遇到类似的情形，当孩子表现出我们不理解的这些事件的过程中，尤其是和表征倾听相关的时候，我觉得我们始终紧扣的那个词呢，昨天花老师也一直提到了叫原认知的嘛，思考自己的思考，他就有一个机会复盘自己的经历。不管是用图画还是用语言都可以，如果我们始终能够看得到孩子有原有认知、反思、学习的机会，至于这个机会具体表现在哪个环节，做了没做。老师无非就是要观察为什么一直不做而已。我想在一个充满安全感的环境下，你想孩子们多喜欢这个世界，多喜欢自主的游戏呀，他多喜欢和喜欢的老师去倾听去表达呀。如果这些环境都是他乐于探究分享的环境，一个孩子不愿意说，我觉得不可能。就像今天的老师一样，但凡有一个人愿意今天陪你五分钟，你畅所欲言吧，没什么关系，我都眼里发光的看着你，你会不愿意说？我觉得不是。因为这种倾诉和表达自己的过程，它是本能的。因为每个人脑海当中时刻都有自己的观点，无外乎是我看这个环境安排，我愿不愿意分享出来而已，好，我们之后再说。还有没有老师想要就这个环节说说。如果没有，我们之后还再交流哈，我们把这个环节就给他跳过去。所以从刚刚老师们你们自己分享的所有的这个体验和感受来说，我们就继续从自我的练习还是要迁移到我们今天说的，我们自然的是在一个幼儿园教育的这个环境和情境下去讨论倾听。依然还是要回到儿童的身上，如果在今天的练习当中，你感受到了被认真倾听的，你积极的体验，那么同理，这些事情儿童都需要，且非常的珍贵难得。如果孩子一天当中能获得五分钟。一个星期获得五次，三年，他会获得多少次？而这只是在一对一倾听环节，还不要提在游戏环节，在集体分享环节。所以在这种越来越被接纳的这样的一个课程体系下，通过各种方式支持幼儿反思的这个路径。我们今天只是说倾听环节，孩子能够获得的东西比我们想象的要多的多的多。这是之前我们的一个感受和发现，就是被尊重这件事情也很重要。大家有没有想过一个孩子在一天当中，谁会认真听他说话？只有孩子直接会认真听他说话。而且还得是他关系好的，关系不好的，压根也不听，对吧？就很可怕。你试想一下，这个孩子一天生活了24小时，在家里面，周围都是比他高大的家人，周围的他的态度是我想保护你，对吧？你说的话语在我听来很童趣，很可爱。但是不是很平等视角的尊重的，就是把你说的每一句话都当真，都很认真的听。争执到了幼儿园，老师说，同伴也取决他的同伴关系。那再言之就是我们的老师了，老师是一个朝夕相伴的人，且是有这种教育觉知的人，有发展意识的人。如果连老师在跟他的一对一陪伴当中都不是这种平等的尊重的话。那我想这个孩子一天当中能够被认真倾听的机会真的是太少太少了。我们需要反思的就太多了：
我们需要怎样的倾听方式呢？
·保持一份好奇心。用足够的好奇心，去好奇发生什么?其内在有怎么的想法?当保持这份好奇心的时候，有意识地去hold住自己的评判、自我表现的冲动、给建议的冲动，让自己在一种中正的状态中，注意力完全聚焦在对方的身上。
·注意力就像聚光灯完全照在对方身上。关注的焦点是对方。这时我们就能够听到对方内心真实的声音。
·这种倾听，不仅仅在听内容，同时会听变化，会从对方的语音、语速、音量的变化当中听到对方的能力、听到内在的状态、内在的意图(想要什么?想要去到哪里? )
·用心去倾听和感知，不仅仅用耳朵在听，听到变化、能量、状态、意图，去陪伴和支持对方成为他想要成为的人。
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文章转载自微信公众号：耕铄妈妈
