昨晚的讨论很激烈，很真实，并直指一线，具体到老师们把预设课程直接拿到台面上来讲，要一个答案，这样做到底可不可以？
专家们没有给出一个明确的答案，只是举例来论证，预设和生成课程产生的价值。
所以这里牵扯到价值观。每位老师的认知水平不一样，并且闻道有先后，术业有专攻，所以我想，能够接受多少就去接受多少，不要强迫自己去做自己认知达不到的事情，长此以往下去，教育这件事对于老师们来讲：已经扭曲变形了，不知如何适从，接着产生的效应是自我怀疑，对未来的恐惧。
我感觉我们还在预设课程去往生成课程的路上，虽然在路上但理念是已经到了，只是在实践的过程中，边实践边改进。预设课程怎么上呢？传统教育模式在学前阶段是不符合幼儿认知发展规律的，尤其不能仅仅以传授知识为目的。学前儿童的学习方式主要通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验。我想，我们可以这样来理解。
一、预设课程需要智性的教师
不是备好课就万事大吉了，这只是开始课程之旅的冰山一角。我们往往认为备好课就有了课程实施的抓手，实际上，这个抓手只是暂时的，如果我们硬要抓，想要将备好课中的目标达成，就会出现过度引导幼儿的情况，幼儿总是说不到教师想要的点上，我们就费劲口舌、旁敲侧击的去引导，这是教育所不允许的，我们要的答案并不是孩子要的答案。所以，我们的教师还是有准备环境中非常重要的角色，我们应该成为孩子课程之旅的一份子而不是高度紧张的引领者。
二、预设课程并不是一成不变的
预设课程并不是传统意义上的课程，预设课程也是教师根据班级幼儿年龄特点及认知发展规律有目的的进行提前备课的课程。但在实施的过程中，并不是一成不变的，我们应该根据幼儿的需要及时的进行调整，以满足幼儿发展的需要。不必拘泥于非要完成哪个目标，目标是成人定的，但去探索的是幼儿，所以目标应以幼儿能够探索到的点为主。
三、把预设的课程当游戏材料
预设课程也需要准备材料及环境，教师是一个环境的准备者，准备好之后孩子们自由探索，在探索的过程中发现儿童的发现，并把幼儿的发现及兴趣点作为预设课程的重点关注内容，把握住教育契机，进行积极的引导。既然自主游戏能够实施下去，那把自主游戏的理念带到预设课程里老师们实施起来是不是更有底气。
四、预设课程和生成课程实施理念共存
无论是预设的还是生成的课程，我们都应以幼儿的兴趣点为主线，教师与幼儿共同达成自己心目中想要的答案。孩子在探索的过程中获得了直接经验，我们在陪同孩子的过程中心中也有了预期的答案，这就足够了。教育的过程中，不仅看见孩子的成长，更看见自己的成长。
这是基于我的认知层面所理解的预设与生成。我想专家就是专家，既不强迫你，也不否定你，只是陈述实事，这就足够了，他们允许我们做我们，对于我们专家们没有“拔苗助长”，拔死了可就救不活了，因为他们知道只有生命能够创造奇迹。我们就是那些创造奇迹人，有了我们才能有真实的儿童，因为只有我们是和孩子们一起成长的人。我看见刘铁憨憨的疑问得到大家的认同，其实这就是目前大家所在的层面，并且是绝大部分教师所处的层面。
我想不必纠结，放手去实践就好！一条路大家都在走，总有快有慢，重要的是有并肩前行的人，我们所走的每一步都脚踏实地就好。
