如何掌握关于儿童的具体信息呢？南希·巴拉班和南希·格罗珀合作完成的《幼儿行为的观察与记录》提供了很好的解答，那就是做好对儿童行为的观察与记录。
我们目前可能把关注点放在倾听儿童上，往往忽略了孩子们肢体表达？并且在倾听的过程中，我们其实不能得到一个完整的资料，所以我们必须记录孩子们用身体做过什么，就像倾听他们用嘴说些什么一样。
儿童通过眼神、声音、身体姿势、手势、言谈举止、面部表情等与我们交流，我们能够做到切实地理解儿童行为的真实含义，我们将会理解儿童，那么记录与儿童的多种沟通方式有助于我们真实地看待儿童。
如果想要真实地了解儿童，我们一定要用眼睛去观察儿童的行为，用耳朵去倾听儿童的语言，用心去感受孩子的情感世界。
教师的一个职责是担当自己所在班级的研究者角色。当他们运用记录法来提高自己每天的观察水平时，他们也就是在行使这种职责。
我们缺乏的恰恰是这种主动发现及反思的行为。并且我们还需要对群体中的个体进行研究，详细的研究一名幼儿的方法可以更加深入地理解儿童，可以更广泛地认识所有儿童。
记录技巧需要我们来探索，因为要区别行为的重要细微差别，所以我们要使用一些描述性的术语。
动词：儿童的行为或者大动作之间的区别可能依赖于这些动词的正确的近义词。因为没有哪两个儿童以完全相同的方式穿过一间游戏室或者走向同一个儿童或者老师。作为教师，在观察儿童的时候，要对儿童的行为特征作出回应。
比如我们对于走路跌跌撞撞的儿童会有响应，因为我们感受到了问题，对一名满心愉悦的儿童，我们则会感受他快乐的跳动。
跑：猛冲、飞奔、疾驰、快速前行、一蹦一跳等。
说：耳语、咆哮、大喊、尖叫、哭嚷、命令、告诉、小声说等。
哭：哭泣、抽泣、嚎啕大哭、啜泣、恸哭等。
副词：副词可以是描述一个动作，它可以界定行为的情绪情感。
高兴地、愉快地、神气活现、沉重地、兴奋地、愉快地、没好气地、气愤地、快乐地等，使用这些副词之后普通动词“说”的语义就会被表述得更为准确。
我们不可能做到绝对的客观，因为在做记录时老师自己也是整个情境的一部分。为了尽量捕捉儿童在搭建、唱歌、跳跃、哭泣、打架、绘画、讲话等时的特征，我们尽可能会使用关于儿童如何做的描述性语言，以免对儿童做出带有偏见的阐释。
形容词：我们也需要大量的形容词。但形容词和副词的使用常常带有主观色彩，所以在使用的时候所有的记录行为要与我们选择的修饰词之间具有对应关系。
兴高采烈的、快乐的、乐颠颠的、快活的、兴奋的、欣喜的、心满意足的
悲伤的、优思的、灰心丧气的、被爱的、忧郁的、闷闷不乐的、失望的
记住我们在运用时一定要保证所使用的描述性词语真正可以凸显出动作的特征。
我们需要对儿童被观察时所处的情境进行描述，在高质量的场所，教师敏感且乐观。
我们需要记录儿童的什么行为：儿童在常规活动中的行为、儿童使用材料的情况、儿童之间的社会性行为、幼儿在表演游戏中的行为、师幼关系等。
但我们要记住每个儿童都是一个独特的个体，儿童不断地成长变化，每个成长中的儿童的明天与他今天都稍有不同，老师们一定要一直保持开明接纳的心态。
