【峰润】 “船”递快乐——英德市峰光实验幼儿园大一班&大二班班本课程

建立沉浮原理的初步认知，幼儿通过画图标注不同的物品沉浮的原因，寻找制作船体的材料。

幼儿对比皮筋弹力、风力（小风扇）、磁力三种驱动方式，在“直线竞速赛”与“障碍赛”中调试船体平衡与方向。

以矿泉水瓶、纸箱为主要材料，幼儿讨论船体宽度与稳定性的关系，用胶带加固连接点并开展承重极限挑战。

在制作过程中，小朋友们通过不断地实验测试，提出“多排矿泉水瓶并列可增加浮力”等创意方案，承重测试时能精确记录“第15块积木时沉船”等数据。

幼儿在陆地上使用体能棒移动体能环，模拟龙舟划行的节奏。

突破传统龙舟依赖水面的限制，构建 “陆地器械模拟” 的体能教学模型，增强幼儿的团队意识。

幼儿分工担任鼓手、舵手、划手，按鼓点节奏划桨，赛后复盘“划桨力度一致性”“舵手转向时机”等影响船速的因素，通过任务情境强化团队目标意识。

通过集体学习对比龙舟、帆船、渔船的功能差异，结合本地渔港照片与渔民访谈视频，探讨“船对生活的影响”，帮助幼儿联结“船”与地域文化的关系。

小朋友们对各种各样的船产生许多好奇和无限想象

帆帆：古代的帆船怎么在大海里航行，不会迷路吗？

沁沁：渔船可以下海捕鱼，渔民还可以住在船上面。

莫莫：竹排船为什么不会漏水？

带着疑问，幼儿就地取材，亲自体验尝试制作简易的竹筏。

从课程初期的 “分头设计 – 交叉试用” 到后期 “联合备课 – 同步实施”，教师形成 “三维协作机制”。

1.延伸活动深度：部分科学探索活动（如动力船驱动）可引入简易机械教具（如齿轮组），进一步拓展物理原理认知。

2.家园合作形式：增加“家长志愿者带领幼儿参观本地渔港”等实地体验活动，强化文化联结的直观性。

3.个体差异支持：针对建构能力较弱的幼儿，可在区域活动中提供“分步搭建图示”，降低任务实施难度。